对课堂教学中提问设计的体会裕安区城南镇中心小学崔启凤2013年5月对课堂教学中提问设计的体会古人云“学起于思，思起于疑”，创新源于“好奇”与“质疑”，课堂上适时适度而且富于艺术技巧的提问，能加快把知识转化为语文素质能力训练的进程。通过提问可以温故知新；通过提问，可以培养学生的思维能力，检查学生的学习情况；通过提问，可以填漏补缺，进行教学反思；通过提问，可以活跃课堂气氛，提高教学效率。因而，提问是教师在语文课上指导学生进行语文训练的重要方式之一。提问要紧扣课文的重点和难点。因为重点、难点是教学的主要内容，是学生迫切需要弄懂的地方。围绕重点、难点设问，能激发学生学习的兴趣，引导学生展开积极的思维活动，促使他们努力探索，在理解重点、突破难点的过程中获取新知，形成能力。例如：《一路花香》一课，在学生初步理解课文的基础上设计提问：“这花香怎么来的？是谁浇灌了这么多的鲜花呢？”有了问题，就能促进学生语言和思维的发展，并且乐意读课文。又如：在讲《沙漠中的绿洲》一课中这样设计提问：“既然沙漠是荒无人烟的‘不毛之地’，又怎么会有‘绿洲’呢？沙漠中的绿洲是怎么来的呢？”有了问题，学生在认真读书的基础上就可找到答案，从而也理解了课文的主要内容。二、提问要抓住学生容易忽略的地方。课文中有一些看似浅显易懂的词句，却含着深刻的含义，不细心留意，容易在眼底滑过去，教师如果抓住了这类词句，并能通过提问启发深入理解，就能逐步培养学生善于捕捉那些看似平常却很重要的语言文字深入思考，从而不断提高他们的理解能力。例如：教学《清平乐村居》时，针对“最喜小是不是儿‘无赖”一句，若直问‘无赖’这个词是什么意思，必定索然无味。不如变直为曲，绕道迂回，问：小儿子是个‘无赖’，怎么还会讨人喜欢呢？”问在此而意在彼，增加了学生的思维含量，使提问别具一格，新颖有趣，富有启发性。三、提问要有思考价值。我们设计问题必须有的放矢，应围绕文章的中心，针对教材的重难点，根据训练的需要来设计提问。例如，教学《桂花雨》一课，“摇花乐”是课文的重点段，学习这一段的目的是要让学生体验“摇花乐”。此时，可以让学生找出描写摇花乐的有关语句读一读，然后问：“你有过类似的经历吗？”可让学生由雨及花，想象桂花飘落在身上的感受和情景，和作者分享童年的欢乐，从而与作者共鸣，产生身临其境的感受。除此之外，提问还要控制数量，没有思考价值的提问不但达不到调动学生积极思维的目的，还会起到相反的消极作用。例如：教师先把答案说出来，然后提一些“是不是”、“对不对”的问题。再如：顺着课文逐句提问，学生只要读读课文的句子就可以轻松地做出回答。又如：有的提问完全是为了借学生的口把教师设计的板书中的某一词语说出来，问来问去，如同猜谜语。这实质是让学生为老师服务。结果白白浪费时间，妨碍学生思维和自学能力的发展。四、提问要符合学生的实际和和语文基本功训练的需要。凡是学生已经掌握的内容，或是一读就懂的地方，或是超出年龄基本功训练要求的问题，都不宜提出。要力求使提问难易适度，富有启发性。总之，课堂提问是小学教师课堂教学技能的重要体现。语文课堂的精彩不是教师表演的精彩，而是教师能够精心设计课堂提问，激发学生提问，合理运用时间提问，激发学生学习兴趣，启发学生深入思考，激活学生思维能力，培养学生探究精神，引导学生积极主动地学习，从而提高教学效率。