PAGE-26-隆昌县龙市镇福庆小学县级课题《根据农村儿童认知特点创设数学课堂趣味情境的研究》结题报告执笔人：陈曾才2016年12月30日第一部分课题的提出一、课题提出的背景及现状我校是一所农村小学，学生全部来自农村。小学数学课程改革已经进行了多年，但是，我校多数数学教师因循守旧，任然沿用传统的教学模式，导致教学思想僵化、教学效果达不到预期目标。从而影响了学生个性发展，影响整个学校教学质量的提高。为此，我校针对教师教学的弊病，提出了《根据农村儿童认知特点，创设趣味情境课堂的研究》这一课题，力争解决教师教学中的诟病，以提高我校数学学科教学质量。根据我校现状，通过调查，我们发现目前农村小学数学教学中创设的课堂情境存在的一些普遍问题：（一）乏味无趣：老师的课堂情境创设比较单一，长期以来，学生对数学课堂情境创设缺乏兴趣，从而导致学生上课兴趣低下，课堂学习效率底下。（二）目的不明：课堂情境创设过于宽广，如：“在出示一幅主题图后教师提问：从这里你都发现了什么啊？”这类的过于宽广的情境使学生摸不到头脑，甚至造成在此情境中，产生许多与数学目标教学无关的师生交流，使课堂陷入无针对性的数学问题中。（三）脱离生活：某些情境，没有尊重生活规律，随意更改了事实，如：购买衣服时，商店标价：4件衣服384元。商店标价一般使用的是单价。这样的情境与实际生活不符，导致学生产生“原来数学是编造出来的”想法。这样学生将会逐步失去学习数学的兴趣。（四）简单庸俗：把实际生活中的一个情境原原本本地拿到课堂上来，以此充当问题情境，如：“老师今天穿的衣服漂亮吗？看见这么漂亮衣服，你想说些什么？”这样的缺乏数学化加工的情境，在创设时毫无意义。二、课题的界定情景创设教学模式是指教师根据教学内容，运用生动的语言、借助现代化教学手段等，创设学生所熟悉的情境，使学生产生身临其境的感受，从而激发学生浓厚学习兴趣的教学模式。教师通过创设情境，让学生的智慧、思维、猜测、想象、情感、喜怒、哀乐都充分地参与到课堂教学中来。使学生的情感活动和认知活动有效结合，从而逐步达到知识、过程、情感相统一的教学目标。但情景创设的方法如果不当，容易流于表面的花哨和热闹，不能使学生全身心地参与到课堂教学中来，从而削弱教与学的效果。本次研究的趣味情境即是根据农村儿童认知特点，所创设出来的具有农村特色的课堂情境，在情境创设的时候，融入农村儿童所熟知的人、事、物，能够使其主动学习、乐于接受课堂知识的一种有利于课堂教学，提高课堂效率，同时提高学生学习数学的主动性的教学方式。三、课题研究的意义和价值《数学课程标准》指出:“现实生活是数学的源泉，数学问题是现实生活数学化的结果。有意义的学习一定要把数学内容放在真实的且有兴趣的情境中，让学生经历从生活问题的自然语言逐步抽象到形成的数学问题。”趣味化的情境之所以能调动学生的思维积极性，是因为在趣味化的情境中，能够把学生引入与问题有关的情境中去，进而诱发和促进学生积极思维，促进学生思维敏捷性、合理性的训练。因此，为了构筑趣味化的教学情境，就要善于发现和紧扣学生的认知冲突。新课程提倡充满生命活力的课堂，倡导让我们的课堂回归生活，属于生活。它要求教育提供给学生顺利成长与发展的土壤，要求教师的教学成为以学生个性发展为中心的育人行为，使课堂充满学生情感、智慧、人格成长的阳光雨露，最终让课堂成为师生生命的绿洲。《数学新课程标准》指出：教师应该充分利用学生已有的生活经验，引导学生把所学的数学知识应用到生活、生产实践的现实生活中，以帮助学生体会数学在现实生活中的应用价值。教师应根据学生的认知特点，从他们的生活实际出发，可以将单调乏味的数学题目，演变成具有丰富情境的生活数学题，在数学与生活中架起桥梁，使学生在解题时感到有趣，从而引导学生用数学的眼光看生活的世界，从中发现数学，有更多的机会接触生活与生产实践中的数学问题，应用数学知识去分析、解决生活中遇到的困难，达到数学教育的目的。例如：在我们三年级《一位数除三位数》教学中，会遇到这样的一道例题如果干瘪瘪的直接讲述就会显得生硬，学生不一定就能接受。但是这样讲述效果就会不一样了：把整个例题融入到故事《西游记》-----猪八戒分西瓜中，猪八戒把唯一的一个西瓜吃完了，剩下的由师徒三人分，每人分得多少。这样既能让学生感受到生活中处处有数学，而且能让学生在有趣的故事情境中学到新的知识。数学来源于生活，又服务于生活，在小学数学教学中，我们创设充满趣味化的课堂教学情景，既能让学生对生活中的数学产生兴趣，又能让学生对数学课堂活动产生兴趣，还能让学生认识到数学并不是枯燥无味的数学学习。因此数学知识趣味化是目前农村小学数学教育的方向与目标。第二部分课题研究的目标及内容一、研究目标（一）、