“最近发展区”的教学概念是前苏联教育学家、心理学家维果茨基在上世纪三十年代提出来的，且为教育界普遍认同。有的教育理论工作者认为：“最近发展区”应该从哲学的高度来看待；有的教育实践工作者认为：“最近发展区”不但要从高处来认识，更重要的是对“最近发展区”作具体化研究，使广大中、小学教师能把“最近发展区”应用到日常的教学活动之中。一、“最近发展区”，最近什么？“最近”什么？在新课程推进的背景下，起点应该有新的内涵：起点不是一维的，而是三维的，即不但有“知识与能力”的起点，还应该有“过程与方法”和“情感、态度与价值观”的起点。从三维基础看，从不同的学科看，起点不一定在教学之初，教师在整个教学过程中都必须“最近”学生的起点。而且，一个教学班，几十个学生的起点也不尽相同，公共教学应该关注大部分学生起点，同时在教学中，尽可能关注每一位学生。二、“最近发展区”是动态的发展体系。不仅在“最近”的起点上要考虑三维，而且在发展的区域上也应该考虑三维。这就为教师教学的追求明确了方向。既然是“发展”，就必须认可“最近发展区”不是静态的，不是固定不变的，而是动态的三维发展体系。所谓提高教学的有效性，就是在相同的单位时间内，怎样取得“最近发展区”的最大化。新课程推进后，带来了课堂教学的蓬勃生机，如“合作学习”、“IT整合”、“研究性学习”等。然而，我们看到许多教师学了许多“怎么教？”的方式，而忽略了究竟自己要“教什么？”的根本目的。其实“合作学习”、“IT整合”、“研究性学习”等并不是一堂好课的必要条件，它们只是为学生“最近发展区”最大化而服务的，“最近发展区”的大小才是判断一堂好课、判断教学有效性的高低的依据。影响学生“最近发展区”大小的具体因素很多：如果说教育理论有创新，那么教育理论应用于教育实践也有创新，而且教育的应用性研究有它明显的差异性，所以，追求“最近发展区”的最大化一定体现了教师的教学智慧。教学一般分5个环节：三、“最近发展区”关注发展区域质量。不同的教学水平不但影响学生“最近发展区”的大小，而且还会影响发展区域的质量。学生在学习某一项知识之前，头脑里并非一片空白，他们通过日常生活的各种经历，形成了对事物形形色色的看法，养成了一套独有的思维方式。“相异构想”可能是不正确的，也可能是不全面的，还可能是结论正确但思考问题的方法不对。理论和实践都证明：如果仅仅告诉学生什么是正确的，而“相异构想”尚未得到纠正。其教学结果必然是，经过一段时间，学生把教师给的正确的认识跑掉了，留下的还是学生原来的。这样的教学就是灌输。如果能把学生原来的“相异构想”显现出来，与正确的认识“碰撞”，再放入学生的脑中，这样的教学才是启发。四、“最近发展区”的后续发展。１.“过程与方法”的效果往往不能即刻凸现。２.“过程与方法”和“知识与能力”掌握的牢固程度，“情感态度与价值观”效果的影响程度密切相关。创“最近发展区”施教，不但表达了教学的目的，也阐述了在教学中教师与学生的关系。“最近发展区”发生在学生身上。同一年级、同一班级，各学生的“最近发展区”不尽相同。学生“最近发展区”的大小、质量及它的后续发展又决定于教师的“教”。而且，这种教不是机械的输出，而是一种差异性十分突出的教育应用性研究，可以说任何一个成功的教学案例都有教师的创造性劳动。教学，以学论教，教师应该创“最近发展区”施教。谢谢