每次读到一篇好文章，总令我激动不已；每当教到一则好课文，我总不敢贸然“开课”。惟恐稍有不慎而错过甚至破坏了那份美妙。《匆匆》这篇文章我太喜欢了。这次选择上《匆匆》，又一次让我体会到这份激奋与惶恐。激奋的是这么美的文章恨不得马上让学生美美地去品读，惶恐的是学生朗读时感情勉强甚至错位。所以告诉自己：对《匆匆》的教学匆匆不得。何不以此为契机，利用一周的时间进行综合实践活动，读名家散文。《匆匆》一文是现代著名作家朱自清的一篇脍炙人口的散文。散文本身就是一种美文，但学生对散文的接触却较少，显得陌生和茫然。首先要解决的是引导学生去接触、发现、体验、感悟散文的美。在学习这篇散文之前，可以推荐一些著名的散文以及一些名家对散文的看法，作为课前的阅读，让学生自己惊喜地去发现散文竟是那么美丽动人。厚积而薄发，把对其他散文的感悟融汇到对《匆匆》一文的理解中，感受一定会更深层一些。（推荐书籍《世界上最美的散文》，巴金的《废园外》，孙犁的《菜花》、鲁迅的《腊叶》等。《匆匆》教学设计理念一、课程标准指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”设想将学生阅读文本的过程转换成同作者交流的过程。这样设计，阅读的过程亦即首先变成了“倾听”的过程。二、辅之以非文本材料（朗诵录音）这个课程资源进行拓展强化，对学生内心形成猛烈的撞击，然后努力形成那种把自己“融进去”的朗读。三、设想创造一种适宜的“倾诉”环境，使学生把对学习完课文之后有感而发、有情可抒。《匆匆》的教学设计教材简析《匆匆》一文是现代著名作家朱自清的一篇脍炙人口的散文。文章紧扣“匆匆”二字，以细腻的笔触生动的刻画了时间流逝的踪迹，表达了作者对虚度光阴感到无奈和惋惜，又为前途不明而感到彷徨的复杂心情，从而警世人们应该珍惜时间和生命。目标要求1.了解作者对虚度光阴感到无奈和惋惜，又为前途不明而感到彷徨的复杂心情，懂得人生短暂，我们应该珍惜时间和生命的道理。2.有感情的朗读课文。教学准备主题学习网站教学过程一、推荐1、播放中央电视台《电视诗歌散文》的片头。2、同学们，你们刚才看到的是中央电视台《电视诗歌散文》节目的片头。这个节目得到了许多观众的喜爱，我也是其中的一名忠实观众。3、在这个节目中，曾有一个栏目是《名家谈散文》。栏目内容我昨天已经挂在了网上，要求同学们去浏览。看看哪位名家对散文的看法引起了你的共鸣，先摘录下来，今天推荐给大家。4、现在谁先来。5、学生推荐。6、我也想向大家推荐两句。请看——我想请个同学帮我读一下这两句话。7、出示散文是内心的独白，是对读者朋友的倾诉，写散文就是要顽强地表现自己。（张守仁）散文是一种朴素的、谦虚的、真诚的文体，欣赏散文是人生的一种需要。阅读中外散文佳作就像倾听哲人睿智的絮语，心灵会享受到雨和阳光一般的滋润和照耀。（郭风）5、提起散文，我们不得不提朱自清，提起朱自清，又不得不提起他那篇脍炙人口的《匆匆》了。6、今天我们就来学习这篇著名的散文《匆匆》。7、板书题目。二、聆听1、早上我们早读的时间，已经初读了这篇课文，并且解决了文章中的一些难词难句。2、下面我想听同学们再读读课文。如果你在读得过程中，不仅用心去读，而且用心去聆听，你一定能听到，听到作者的内心独白，听到作者对你的倾诉，以及他那睿智的话语，那样你的心灵也会享受到雨和阳光般的滋润和照耀。同学们，用心去读吧，读完之后，告诉我，你听到了什么？3、我听到了….4、你是从文章哪些语段中听到的。5、你听到他是用什么语气说这段话的？能读一读吗？6、老师也听到了，我听到了朱自清的反思和扪心自问。不仅听到他的问，还听到了他内心的答。我是在文章的第四自然段最后四句话中听到的。我想请一个同学来读他的问？我来读他的答。7、师生问答朗诵。生：“我留着些什么痕迹呢？”师：“没有。”生：“我何曾留着像游丝样的痕迹呢？”师：“没有。”生：“我赤裸裸来到这世界，转眼间也将赤裸裸的回去罢？”师：“不行啊！”生：“但不能平的，为什么偏要白白走这一遭啊？”师：“绝对不能！”三、补白1、刚才许多同学用心去聆听了文本。下面，我还想请同学们去听，不过这回听的不是文本，而是声音——因为这声音是从朗诵者的心底发出来的，所以，我希望你听的时候，不仅用耳朵去听，更用心去听。这样你的心会与朗诵者的心相互碰撞。3、听朗诵。4、听完之后，把你的感受说给大家听。（朗诵得真好！）（声音真好听！）（我要能像她那样朗诵就好了！）（好像把我的感受给朗诵出来了。）（朗诵得好有感情呀！）5、知道她为什么能朗诵得这么好吗？因为在朗诵之前，她先同文字进行了交流，同书中的人物进行了对话。然后，读的时候把“自己融进去”。只有这样的朗读才能感动自己，感动别人！她能做到，你也能做到