学生心理发展概述教学内容发展及毕生心理发展毕生发展观学生的认知发展皮亚杰理论由瑞士心理学家让·皮亚杰所创立。皮亚杰早年学习生物学，21岁时获生物学博士学位，此后，他转向儿童心理学的研究，把生物学的一些概念应用于解释儿童认知和思维的发展。以后皮亚杰又从逻辑学中引入“运算”和“数理逻辑”等概念。皮亚杰通过儿童心理学把生物学与认识论、逻辑学联系起来,以一种完全经验的方式，将传统上纯属思辩哲学的认识论改造成为一门实证科学。他最关心的问题是：知识是怎样形成的？他以儿童智慧的发生、发展为切入口，来研究人类知识的发生学，其儿童认知理论成为发展心理学中的经典理论。一、皮亚杰的心理发展观——关于发展的实质和原因(哲学中属内外因相互作用的发展观)A，心理发展实质是主体对客体的适应；适应的本质在于主体与客体的平衡;B，认为在内外因相互作用中,心理不断产生量与质的变化.C，心理既不是起源于先天的成熟,也不是源于后天的经验,而是起源于动作,动作是主客观相互作用的中介;主体通过动作对客观作出适应,是心理发展的真正原因.D，心理发展的过程是主体自我选择自我调节的主动建构的过程二、皮亚杰的心理发展建构说心理发展是认知结构不断发展变化的过程.认知结构是一种内在的心理结构,是不同发展水平的儿童对外界事物作出反应的组织方式.关于人的心理发展的结构问题，皮亚杰提出四个概念：图式、同化、顺应、平衡。通过对这四个概念的分析与解释，阐明了人的心理的发展三、心理发展的影响因素四、认知发展阶段的思想皮亚杰用“运算”这一概念作为划分认知发展阶段的依据，心理运算有着四个重要特征：1．心理运算是一种能在心理上进行的内化了的动作。2.心理运算是一种可逆性的内化动作。3.运算具有守恒性。4.心理运算不是孤立存在的，它总是集合成系统，形成一种整合的整体结构。一个单独的内化的动作并非运算，而只是一种简单的直觉表象。感知运动阶段在阶段理论方面，皮亚杰提出了三个观点：1．阶段出现的先后次序固定不变，不能跨越，也不能颠倒。每一个阶段从低到高都是有一定次序的，不能逾越，也不能互换。所有的儿童都遵循这样的发展顺序，因而阶段具有普遍性。2．每一阶段都有其独特的认知结构，它决定儿童行为的一般特点，标志着一定阶段的年龄特征，儿童发展到某一阶段就能从事水平相同的各种性质的活动。但由于各种因素，如环境、教育、文化以及主体的动机等的差异，阶段可以提前或推迟，但阶段的先后次序不变。3．认知结构的发展是一个连续构造的过程，是在新水平上对前面阶段进行改组而形成的新系统，每一阶段都是前面阶段的延伸，前一阶段是后一阶段的结构基础，前一阶段的结构是后一阶段的结构的先决条件，并为后者所取代。皮亚杰理论的教学指导意义维果斯基的心理发展观文化历史发展理论心理发展观教学与发展的关系最近发展区/教学要走在发展的前面/学习最佳期限内化学说第二，他探讨了发展的实质，提出其文化---历史的发展观维果茨基认为：心理的发展是指一个人的心理在环境和教育影响下，低级心理功能的基础上逐渐向高级心理功能转化的过程。心理功能由低级向高级发展的标志：（1）心理活动的随意功能：主动性与有意性。（2）心理活动的抽象概括功能：概括性、间接性的高级意识系统。（3）各种心理功能的关系不断地变化、组合，形成间接的以符号或词为中介的新质心理结构。（4）心理活动的个性化.心理功能由低级向高级发展的原因是什么?（1）因为心理受社会规律的制约,社会文化历史不断向前发展,也制约了儿童心理的发展;（2）运用符号这一中介环节使心理活动得到质的改变；（3）心理机能改变的过程是一个不断内化的过程，即将社会文化的外部活动形式转化为内在的心理结构。儿童脑成熟的关键期维果斯基发展理论的教学应用学生社会性的发展教学启示学生的个体差异学生的智力差异智力理论对多元智力理论的理解多元智力理论的启示智力的发展智力的不同侧面的研究智力发展的差异性智力的水平差异智力水平智力表现早晚的差异智力表现类型的差异智力的性别差异智力发展的文化间差异学生的学习风格的差异学习风格的概念学习风格的特点学习风格的维度-理论邓恩的观点雷诺的六维理论科尔勃的两维坐标理论库珀的“学习圈”南师大的谭顶良学习风格测试学习风格差异性别差异思考话题