我对新版英语课程标准的认识本次课程标准培训，我主要和大家一起来探讨两方面的问题：一是2011版《英语课程标准》与实验版相比较，宏观上做了哪些方面的调整？以及这些调整对于我们的教学有什么意义？二是概括地谈一谈在教学中落实课程标准中我们应该注意的问题？首先谈第一个问题。2011版《英语课程标准》和实验稿相比较，大的方向没有改变，依然是分前言，课程目标，分级标准和教学建议四大部分，每一个大部分又分为几个小部分，大家在具体研读时都会看到，但在每一部分的具体内容上做了很多调整，我个人认为调整主要有以下几个方面：一、阐述更全面了。比如前言部分对于英语课程设置的重要性的描述，除了从国家战略意义上阐述以外，还重点论述了青少年学习英语的重要性。指出学习英语不仅能发展学生的综合素质，而且有利于青少年更好的了解异国文化，形成开放、包容的性格，发展其跨文化交际意识与能力，从而形成形成正确的人生观、价值观和良好的人文素养，突出了课程的人文属性。其中跨文化交际意识与能力的培养尤为重要，也是我们在教学中常常忽视的内容。举一个例子：在一次外事活动中，某高级官员要会见外宾。由于不懂英语，所以翻译对其进行了提前培训，告诉他英语中一些常见的问候语及答句，官员领会的也很好。结果见面那天，外宾看见官员携带者夫人，于是劈头就说：“Youwifeisverybeautiful(您夫人真漂亮)！”这句话是欧美国家交际常用语，正确的回答是“Thankyou!”,但是培训时没有这句，官员匆忙之间就按中国传统的方式回答说：“哪里哪里！”结果翻译就忽视了这里边的文化背景因素，直接翻译成了Where,Where(英语里边“哪里”的意思),老外一下就懵了，心想:“我称赞他夫人漂亮，他怎么问哪里漂亮？”没法回答，干脆来个将错就错，说：“Everywhere（哪里都漂亮）。”最后闹了个大笑话。这种交际冲突在英语的使用中时很常见的，冲突的原因就是学生在英语学习的过程中只注重了语言的学习而忽视了语言承载的文化内涵，造成了跨文化交际意识的缺失，会英语而不会用英语。这也是我们在教学中常常忽视的，因此，我们在教学中就要注意在这方面进行渗透。二、语言更具体了。比如课程标准中对于课程性质的描述明确地指出：“义务教育阶段的英语课程具有工具性和人文性双重性质。”并对工具性和人文性分别做了具体的解释，着重指出二者的统一性。也就是学生在学习英语知识，掌握英语技能的过程中，培养他们积极的人生态度和良好的价值观。比如在教材中有购物、时间、文体活动等话题，我们除了引领学生掌握相关的词汇、会话以外，还可以用适当的方式让学生体验对话中外国儿童自信，乐观，独立的个性特征，做事计划性强的优秀品质，从而丰富了学生的精神体验，扩展了他们的视野，促进学生人格的完善。比如在讲授Teddybear一词时，不妨以适当的方式让学生了解它的由来：美国第32任总统罗斯福非常喜欢打猎。一次外出打猎，花了很长的时间也没有打到任何猎物，随行人员为了安慰总统，就背地里抓了一只小黑熊绑在树上让总统猎杀。当罗斯福看到这只小熊既可怜又十分可爱的样子时就动了恻隐之心，不仅当即命人放了小熊，还当场发誓再也不猎杀黑熊了。这件事先由一位知名的漫画家刊登在华盛顿邮报上，后由政客们辗转宣传，轰动一时，美国民众争相效仿，进而在全美国引发了一股爱熊热，商家由此看到了商机。一位玩具制造商迅速推出了一款黑熊毛绒玩具，并以罗斯福的小名儿Teddy命名，称作Teddybear，从此这种玩具风靡美国，并逐渐推广到了全世界。这就是Teddybear一词的由来。在英语中这样的词汇举不胜举，我们作为教师应该在教学中注意留意并挖掘。三、目标更明确了。比如课程标准中对于课程总目标的论述是：通过英语学习使学生形成初步的综合语言运用能力，促进心智发展，提高综合人文素养。综合语言运用能力的形成是建立在语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等方面整体发展的基础之上。其中对于分级目标体系之间关系也做了细致、明确地描述：语言技能与语言知识是综合语言运用能力的基础；文化意识有利于正确地理解和得体地使用语言；有效的学习策略有利于提高学习效率和发展自主学习能力；积极的情感态度有利于主动学习和持续发展。以上五个方面是课程总目标的载体，既体现了英语学习的工具性，又体现了其人文性，既有利于发展学生的综合语言运用能力，又有利于发展学生的思维能力，从而全面提高了学生的综合人文素养。四、描述更清晰，更有条理了，突出体现了学科特点。这方面的调整首先突出地体现在对课程六条理念的描述上：1.注重素质教育，体现语言学习对学生发展的价值。2.面向全体学生，关注语言学习者的不同特点和个体差异。3.整体设计目标，充分考虑语言学习的渐进性和持续性。4.强调学习过程，重视