遗传决定论环境决定论条件反射形成之前唾液分泌无唾液分泌唾液分泌形成中形成后唾液分泌练习律准备率效果率学习是指基于经验而导致行为或能力发生变化的过程。1.学习引起的行为变化即时的延迟的行为潜能或思维2.产生学习的方式有很多种有时是有意识的有时是无意识的。内隐学习自己没有意识到学习的发生遗忘症病人外显学习意识到学习的发生一、学习的基本概念学习成果类型能力描述言语信息陈述、复述或面熟以前储存在大脑中的信息智力技能应用可推广的概念和规则来解决问题并发明新产品运动技能精确并按时执行一种体力活动态度选择个人活动方式认知策略管理自己的思考和学习过程培训对象成年人的复杂性培训内容针对性、实用性、应用性培训形式灵活性、多样性培训时间经常性、长期性、速成性行为主义学习理论认知主体学习理论构建主义学习理论社会学习理论及自我效能理论期望理论成人学习理论动机与归因理论斯金纳箱应答性行为操作性行为操作性条件反射理论斯金纳箱强化理论奠基人强化物任何刺激只要增加了反应的概率就是强化物。强化物正强化物和负强化物改变实验不是通过按压杠杆取得食物而是设臵为每隔15秒自动送食一次“迷信”守株待兔失败是成功之母行为主义行为强调刺激-反应认知主体转向研究人的内部心理活动一元钱在不同人眼中的分量不一样从前言语到言语单词句单词句双词句双词句单词句单词句哭叫咳嗽咕咕声儿童语言发展各阶段咿呀学语发近似词的音如爸爸、妈妈真正的语言用一个词表达整个句子如爸爸、妈妈双词句如“妈妈饭饭”复合句越来越多大量的会话行为句法复杂从出生到6个月6个月前后1岁左右18个月左右2岁半-3岁3岁-6岁8-12个月122感觉运动阶段0-2岁前运算阶段2-7岁具体运算阶段7-11岁形式运算阶段11岁以上儿童从出生到两岁左右处于感知运动阶段。处于这一时期的儿童主要是靠感觉和动作来认识周围世界的。他们这时还不能对主体与客体作出分化因而“显示出一种根本的自身中心化”。用皮亚杰的话来说儿童在这个时期还没有达到运演的水平他们所具有的只是一种图型的知识figurativeknowledge即仅仅是对刺激的认识。例如婴儿看到一个刺激如一个奶瓶就开始作出吮吸的反应。图型的知识依赖于对刺激形状的再认而不是通过推理产生的。儿童从2-7岁左右处于前运算阶段。皮亚杰认为儿童在两岁时发生了一种哥白尼式的革命就是说他们的活动不再以主体的身体为中心了。这个时期儿童的认知开始出现象征或符号功能如能凭借语言和各种示意手段来表征事物。但在这个阶段儿童还不能形成正确的概念他们的判断受直觉思维支配。例如唯有当两根等长的小木棍两端放齐时才认为它们同样长若把其中一根朝前移一些就会认为它长一些。所以在这个时期儿童还没有运演的可逆性因而也没有守恒性。儿童约在7-12岁时处于具体运算阶段。这一阶段儿童的思维已具有真正的运算性质。换言之他们已具有运算的知识operativeknowledge这种知识涉及在一定程度上作出推论。在具体运算阶段儿童的思维已具有可逆性和守恒性但这种思维运演还离不开具体事物的支持。例如我们把一只足球放在一些篮球中间然后当着儿童的面把足球放在一些排球中间。但这个阶段的儿童能够推理这是同一只足球物体不会因为改变地点而变化大小因此这只足球不会比在篮球中时更大些。儿童在12岁左右开始不再依靠具体事物来运演而能对抽象的和表征性的材料进行逻辑运演。皮亚杰认为最高级的思维形式便是形式运演。形式运算的主要特征是它们有能力处理假设而不只是单纯地处理客体。而且儿童在这时已有能力将形式与内容分开用运演符号来替代其它东西。皮亚杰在概括他的认知发展阶段的理论时强调各阶段出现的一般年龄虽因各人智慧程度或社会环境不同可能会有差异但各个阶段出现的先后顺序不会变。而且各个阶段作为一个整体结构它们之间不能彼此互换。儿童认知发展具有明显的阶段性02岁属感觉运动时期婴儿组织天然的动作图式如吮吸、抓握、打击等在主观与客体交往中逐渐实现感觉与动作的分化和精确化。27岁属前运算阶段由于语言的参与儿童学会了用符号和内部想象去思维但其思维不够系统运算规则不合逻辑有极强的“自我中心主义”711岁是具体运算阶段儿童发展了有条不紊地思维的能力能守恒但仅仅在他们能借助于具体对象与活动时才可能这样做。图式同化顺应平衡皮亚杰理论体系中的一个基本的、核心的概念是图式。图式是指个体对世界的知觉、理解和思考的方式。图式可以说是认知结构的起点和核心或者说是人类认识事物的基础。图式的形成和变化是认知发展的实质。图式同化原本是一个生物学的概念它是指有机体把外部要素整合进自己结构中去的过程。在认知发展理论中同化是指个体对刺激输入的过滤或改变的过程。也就是说个体在感受到刺激时把它们纳入头脑中原有的图式之内使其成为自身的一部分。可见就本质而言同化主要是指个体对环境的作用。同化顺应是指有机体调节自己内部结构以适