概要外语学习1.理论背景:阅读能力是听，说，读，写四大语言技能之一。是一种输入型的语言技能。是学生获取语言知识，培养语言能力最直接，最有效的方法。传统的『阅读课程』所有学时均以教师课堂讲解方式进行，这种方式大大束缚了外语教学应具备的大信息量，可延展性，高效率，激励性及易测试性等特点。(刘润清1991)理论背景:建构主义(constructivism)也叫做结构主义。近二十年以来，把学生作为知识灌输对象的行为主义学习理论，已经让位于把学生看作是信息加工主体的认知学习理论。建构主义学习理论作为认知学习理论的一个重要分支在语言教学领域逐渐流行。建构主义对学生的角色有了重新的定位：学习者不是知识的被动接受者，而是知识的主动建构者，外界施加的信息只有通过学习者的主动建构才能变成自身的知识。学生不再是教学内容的被动接受者，而是知识的主动获取与建构者，它要求学生：①在学习过程中用探索法、发现法去建构知识的意义。②在意义建构过程中要求学生去搜集并分析有关的大量信息和资料。③需要将新、旧知识联系起来，并对这种联系加以认真思考。建构主义对教师的角色有了重新的定位：教师从以教授知识为主变为以指导、辅导学生的学习为主，由舞台上的主角变成幕后导演，成为学生建构意义的帮助者、指导者。这种帮助、指导作用体现在：①激发学生兴趣，帮助学生形成持久的学习动机。②通过创设符合教学内容要求的情景和提示新旧知识之间联系的线索，帮助学生建构当前所学知识的意义。③为了使意义建构更有效，教师应在可能的条件下组织协作学习，并对协作学习过程进行引导。与以学习者为中心最相契合的就是导入CALL（Computer-AssistedLanguageLearning）:（池田伸子2003）学生学习的帮助者,指导者2、导入哪种形式的CALL系统课程设计学生目前阅读能力调查：你在90分钟内阅读了多少篇文章？Krashen的“输入假说”:“输入假说”(theinputhypothesis)的核心是:如果输入内容是可理解性的，且略高于学习者现有水平，既i+1（其中i表示学习者现有水平）那么学习者的水平会自然而然的提高。(Krashen1977)文章的篇幅和长短:(国际交流基金2004)整个课程的流程图:日语阅读系统的图片:使用后学生对该系统的评价:４、参考文献1．池田伸子(2003)『CALL導入と開発と実践』くろしお出版22．藤原雅憲、籾山洋介(1997)『上級日本語教育の方法』凡人社3.田中望(1983)『教授法理論発展史概観』大修館書店4.刘润清(1991)『语言测试和它的方法』外研社5.王彦花(2003)『日语能力测试模拟试题集』北京大学出版社6．Krashen(1977)『ナチュラル·アプローチのすすめ』大修館書店Thankyou!