合作学习需要澄清的几个问题张薇薇朱德全合作学习是我国新一轮课程改革所倡导的一种重要的学习方式，小组合作学习是其基本形式。为此，本刊今天刊发两篇文章，希望能有效发挥合作学习的作用。在实际教学中，合作学习仍存在许多误区。部分教师只注重了合作学习的形式而违背了合作学习的实质，要做到真正的合作学习，需要澄清几个问题。关注知识还是关注人教师常常为了解决一个比较难的问题，而让学生合作学习，所以合作学习的直接目的是解决学习中的某个问题，促进学生认知的发展。毋庸置疑，合作学习的目的决不仅仅在于此，之所以让学生通过小组合作的方式来学习，还在于让学生在合作、交往过程中得到情感体验和能力发展。合作学习的目的在于“学术目标”和“合作目标”的达成上。布鲁姆在《教育目标分类学》中将教育目标分为三类：认知领域的目标、情感领域的目标和动作技能领域的目标。合作学习的“学术目标”也就是认知领域的目标，是指学生在认知方面应达到的目标，也就是说学生直接所要解决的问题、获得的知识等；而“合作目标”则是学生在合作这种特殊的方式中应该达到的目标，主要包括合作意识、合作情感等非智力因素的发展，属于情感和动作技能领域的目标。新课程改革强调学生知识、技能的获得，更注重学生获取知识的过程与方法，注重学生情感、态度、价值观的形成，而知识与方法和情感、态度、价值观正是合作目标所包含的内容。合作学习的生命力就在于其“合作目标”，合作学习要让学生获得知识的过程同时成为学会合作、体验合作、形成正确价值观的过程。所以，合作学习作为新课改所提倡的学习方式，其本质是对人的关注而非是对知识的关注。实际教学中，许多老师仅仅着眼于问题的解决，因此在学习目标的把握上，就需要教师实现从关注知识到关注人的转化，在教学目标的设计上，既要重视“学术目标”的达成，更要体现对“合作目标”的重视。为了避免学生在合作学习一开始就陷入仅仅寻找知识的误区，教师在设计教学时，应该有针对性地确定学生在合作技能、情感、态度等方面的目标，更重要的是让这些目标在教学的具体环节中得到体现，同时让学生理解这些目标，在合作过程中有意识地去培养、锻炼，以此促进他们的发展。分组学习是合作学习吗许多教师认为，让多个学生组成一组共同完成任务，这就是合作学习。其实，组成小组只是形式，而实质在于小组是怎样构成的，有效的分组才是合作学习。1.“组内异质、组间同质”合作学习采取的是组内异质，组间同质的分组原则。很多学者把此原则看成是合作学习的要素之一，即每个合作小组的内部成员在性别、性格、学习成绩、家庭背景等方面要具有差异，这样才能保证在学习中，各个同学各尽所能、互相帮助，并且得到不同的锻炼，而各组之间，为了体现组间竞争的公平性，每个组的总体实力应该尽量保持一致。成功的合作小组分组并非“强强联合”，即并不是最优秀人员的组合，而应该是“互补”的，从而实现各小组成员在合作的过程中优势互补、互相学习、互相帮助。2.小组成员的“角色互补”小组内的学生是异质的，也就是说是各具特色的，不同特点的学生适合在组内扮演不同的角色，发挥不同的作用，因此小组内的角色分配要明晰，组员的任务要积极互补。比如，在一个小型的合作中，小组内角色可以粗略地分为四种：(1)组织者：负责组织小组成员、分配任务、督促组员完成任务等；(2)记录者：负责记录讨论的过程、结果等；(3)总结者：负责总结归纳小组观点、实验结果等；(4)发言者：负责汇报小组合作成果，对外联络等。3.小组的维持时间并非几个同学聚在一起，为一个任务而努力就能立即形成一个有效的团队。小组的成熟需要一段时间，小组从发生冲突到产生凝聚力，小组成员从陌生到互相了解、信任都以一定时间的合作、协调为基础，所以教师不宜过于频繁地更改分组情况，这样影响学习效率的提高，也不利于小组深层次合作关系的建立。反之，合作小组也不能一成不变，当合作小组已经运作一段时间后，教师就可安排或者指导学生重新分组，以此培养和提高学生的适应能力，让学生学会与不同的人合作。教师要不断地监控学生的学习和合作情况，敏锐地发现是否需要重新分组或者更换部分小组成员。总之，合作学习的小组构建是复杂的，有些教师往往让学生自由组合，也没有让学生明确每个人的角色和任务，直接影响了合作学习的效率，有效的分组才能保证学生在小组内的良好发展。仅是学生的合作吗如果合作小组是一条小船，学习任务的完成和学生个体的发展就是这条小船的目的地，那么合作技巧就是推动这条小船不断前进的划桨。学生良好合作技巧的运用是提高合作学习效率的保证，然而学生不是天生会合作，教师要在此方面对学生进行必要的指导和培训。正如美国著名合作学习研究者约翰逊所说，在合作学习过程中，教师的作用是“aguideotherside”，即从旁指导，教师不能“袖手旁观”，不能对学生“放任自流”，要在适当的人际交往及小组合作技巧方面指