让孩子快乐地识字语文是一门基础学科，而识字教学是基础中的基础。低年级学生识字量大，学得快忘得也快，很容易产生厌烦情绪，如何才能让枯燥的识字教学充满活力？在教学中笔者努力创设真实、生动、有趣的识字学习环境，挖掘生字的特点，以激发学生识字兴趣为主，让枯燥无味的识字教学变得轻松快乐。一、创设情景，让学生乐于识字新课程标准中指出，要让学生“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。”低年级学生最喜欢的就是游戏，在进行识字教学时，教师可以让学生在游戏中识字，在识字中获得快乐，让枯燥的识字教学充满趣味性。寓教于乐，引发学生的学习兴趣，让学生在玩中学，学中玩的愉快气氛中学会汉字。1.“爬大山”活动。教师用吹塑纸制作一座大山，让小组推选一名学生，把自己准备好的生字卡片里认识的生字，放在大山上，然后大声的带着大家读，自己用这个生字组词语，或说话，或编字谜，初步理解生字词语的意思。学生把自己认识的生字卡都一步一步地放到了大山上，最后所有的生字都在这座大山上。通过合作学习，共同探究，所有的学生都能当堂课就顺顺利利地爬到山顶，学生学习兴趣浓厚，看到自己小组同学亲手制作的生字卡贴到了吹塑纸山上，大家心里都非常开心，而且还想在下一次活动中把生字卡做得更好，认识更多的生字。2.抢购门票，激活识字。课的开始，笔者创设情境，告诉学生去识字王国要经过王母娘娘美丽的蟠桃园，多媒体动画显示：蟠桃园里结满了又大又甜的桃子，最后图画定格在一棵桃树上，每个桃子上有这节课所要学习的生字，如果能正确读出生字的读音，就可以得到写着这个字的蟠桃。还悄悄告诉学生，国王命令老师为他的使臣，凡摘到三个桃子可以换取王国门票一张，学生兴致勃勃地“抢购”通往识字王国的门票，真正进入了主动识字、快乐识字的境界。就这样，识字教学被激活了，学习生字成了他们最乐意做的事情。3.聘任“小老师”，主动识字。一个班级共有52个学生，语文教学任务相对来说比较重。课堂上笔者要在短时间里了解每一位学生的识字情况是很难的。于是笔者决定采用聘任“小老师”的方法：当学生认为自己已经掌握了刚学的（甚至是未教的）生字时，就让他读给老师听。对于确实读得好的，就聘任为“小老师”，其他同学都可以到他那儿认读生字。为了激发学生的识字兴趣，每一位识字过关的学生都可以被聘为“小老师”。因此学生学完一篇课文后，就积极地到老师、“小老师”处认读生字，学习主动性得到了很好的体现。4.生活游戏来识字。生活游戏的设计可以放在单元口语交际或者语文实践活动中，根据单元教材的内容围绕一个个专题举行各种各样的生活游戏活动。比如在教学完以春天为主题的单元之后，就可以举办“我找到了春天”画展，画上附上解说文字，让学生自己讲解展示，小组内互相评比；学习《自选商场》后，可以搜集各种包装袋，在袋子上找生字、认生字，或者根据需要布置一个“小超市”，进行学习用品专柜、食品专柜等的购物活动，在轻松愉快的游玩、积累中，不仅强烈地激发了学生识字兴趣，也有效地提高了学生的识字能力。此外，游戏活动给学生创造了大量的语言实践机会，在具体的交际情境中，提高了学生言语的使用能力和口语交际能力。5.变换形式，让学生在“玩”中识字。玩是孩子的天性，如能变换形式在“玩”中识字，就能提高效率，让学生在快乐的气氛中轻松识字。（1）猜一猜。学生积极加入猜谜活动，如“告”的谜面可以是“一口咬掉牛尾巴”。“三木不是林，是什么？请回答。”还有春的谜面“三人同日行”。学生在猜谜中掌握方法，增强了教学效果，兴趣盎然。（2）演一演。学习“蹭”“撕”这样的动词时，教师启发学生用动作演示；学“看”这种会意字可演示“手放在目上为看”，并要学生用手做做动作，加以领会。表演使课堂充满活力，加深了学生对生字的记忆。（3）画一画。如在教“雨”这个生字时，笔者就根据小学生对这一个字的理解在黑板上把这个字生动地画出来：“雨”字上的一横就代表雷电。学生紧接着说出“一竖跟横折钩就代表一间房子，里面的一竖就是闪电，直穿房子，把房子都打了一个孔，那么房子就漏水了，里面的四点就是漏进来的水”，学生的想象力真不可估量！（4）讲一讲。学生大多都喜欢听故事，在识字教学中，若能把一个个抽象的汉字演绎活化成一个个生动有趣的小故事，让他们通过听故事、讲故事，在轻松、愉快的氛围中记住生字，更能激发他们的识字兴趣。如教学“望”字时，给学生讲这样一个小故事：从前，有个小王子，他的妈妈死了，他很想念妈妈，人们告诉他妈妈到月亮上去了，于是他常常抬头望月亮想妈妈。同时教儿歌“王子望月望、望、望”。这样学生很快就记住了。二、开发资源，让学生多渠道识字1.校园识字。认同学的姓名可以帮助学生认识很多的汉字。因此，笔者锻炼学生收发作业本，并让家长帮助学生制作名片，让学生给名字注上拼音，学生展开了想象的空间，还给自己的