小学班主任与学生交谈的语言艺术芦溪县南坑镇大岭小学贺磊内容摘要：对于班主任来说，语言是班级管理的重点。班主任在与学生的谈话过程中首先要应充分了解学生、在交流中班主任要做到言辞幽默、巧譬善喻、灵活应变、言行一致，努力提高语言的感召力、说服力、冲击力、鼓动力，把有声语言和无声语有机地结合起来去感召学生，提高班级管理的艺术。关键词：小学班主任语言艺术语言是人与人之间最常用，也是最基本的交流工具。自从人类语言产生后，人类文明出现了大飞越，人与人之间的交往更频繁，顺畅，明了了。总之，人类告别了古老的口语——手脚比划，越来越依靠语言交流，同时，也在不断地完善语言，发展语言，讲究语言的表达方式，语言已成为一门艺术。而对于教师来说，语言更是一门值得研究的艺术。捷克教育家夸美纽斯说过："教师的嘴是一个源泉，从那里可以产生知识的溪流"。教育家夸美纽斯认为，老师语言表达能力的强弱，"极大程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率。"如果说课堂是一辆前进的火车车头，那么班主任舌尖便是点火器。从班主任管理的角度、语言要体现出班主任对学生的了解、教师自身个性、教学应变能力、语言运用技巧等等。因此，班主任的语言要一方面要有人格性。班主任工作离不开理论、观点的说教，在注意观点正确的同时，必须高度重视学生的可接受性。学生接受，心理相容，才能产生共鸣；班主任为人师表，无论对本人、班级或学生的经历、事迹、教训、感想，还是对事物、事件的评价、感受都应进行缜密的思维、提炼，使之具有哲理性；要有情感，而且语言贵在打动人心，而要打动人心离不开班主任的情感注人。班主任的语言艺术是指用自己掌握的知识、获得的信息，融注自己的思想、道德、意志、情感，准确无误地通过简练、生动、有趣的语言表在出来，使学生愿意接受并达到教育的目的。一、语言在班主任工作中的重要性。案例一：一次一名学生做随堂练习时，趴在桌子上迟迟不动笔，旁边名女孩子实在看不下去，便站起来说：“老师，他趴在桌上什么也没做。”老师说：“做作业前是要认真思考的，可能他正在想问题，相信他想好后会做作业的。”说完后，那学生慢慢抬起头来，报以感激的目光，然后拿起笔，在本子上写起来。班主任遇到这类揭发或议论同学短处的情况时，语言要宽容，注意保护孩子的自尊心，要给他们“台阶下”，会达到事半功倍的教育效果。苏霍姆林斯基说：有时宽容引起的道德震动，比处罚更强烈。案例二：一天清晨，班主任走进教室，一眼就看见拐角处堆满瓜果皮、废纸屑，还有昨天一位同学吐的脏物，依然挑战似地堆在那儿。道理，老师已说多次，为什么竟无人理会呢?老师真想运用班主任的权威拿今天的值日生开刀，来个“杀鸡给猴看”。但这是解决问题的根本办法吗?独生子女在家中是心肝宝贝，多数不干这种脏活，有的家长还叮嘱过：“干什么都行，就是别倒垃圾，细菌多，要得传染病的……”榜样的力量是无穷的，要求学生不怕脏，要求干部做榜样，难道老师不是集体中的一员吗?想到这里，他对同学说：“老师和你们一样都是集体中的一员，我要求大家不怕脏，首先从老师做起，今天垃圾我来倒。”老师刚拿起簸箕，一群学生立即跑过来，争着要倒，老师解释说：“今天我是值日生，由老师倒吧。”从那以后班里的纸篓天天都有学生倒了。一位教育家说过，“老师个人范例对于青年人的心灵，是任何东西都不能代替的最有用的阳光。”事实上道德教育说一千，道一万，不如做出好样子来。老师的言行暗含期待，这种信息每时每刻都通过各种渠道影响、暗示学生，它不带任何强制性。从以上两个案例可以看出，正确娴熟地运用语言艺术和教育机智，就能取得今人满意的教育效果。班主任运用语言艺术进行教育还必须根据不同的对象，因时、困境采用灵活的方式。如对自尊心强、有逆反心理、脾气暴躁、感情易冲动的学生，宜采用平等商讨的语言；对善于独立思考、自我意识强、感受力较强的学生，宜采用暗示、旁敲侧击或警句格言的点拨式语言；对惰性心理和试探性心理突出的学生宜采用措辞尖锐、语调激烈的触动式语言；对自我防卫心理强烈、不肯轻易认错的学生要采用突击式语言；对性格内向、孤僻、有自卑心理的学生则要用有层次、有步骤、逐渐深入学生心灵的渐进式语言等等。班主任也可以根据需要运用借古喻今说理、列举数字论证、名言警句铺陈、正反事例对比等语言艺术来教育学生。语言艺术需要积累，需要创造，需要探索。班主任要注意加强教育理论学习，言教配合身教，把有声语言和无声语言结合起来，切实提高语言教育艺术水平，培养学生自尊、自爱、自信、自强的精神，激发他们做人求知的愿望，使学生德、智、体、美、劳全面和谐健康发展。二、班主任在与学生交流中的语言艺术（一）充分了解，奠定交流基础在平时的师生关系中,由于师生之间的不了解使班工作难以进行。比如学生中会传言:教师经常讨厌某某学生,只喜欢学习好的学生,体罚或变相体罚不遵守纪律的