PAGE-9-附表2：宝鸡市2012年度基础教育教学成果评选文本类教育教学理论和教学实践研究成果申报推荐表2—1.申报者情况单位宝鸡市陇县(区)温水镇中学学校(单位)成果名称成果完成者姓名性别出生年月最后学历职务职称联系电话王西峰男1979.10本科二级15229874711成果曾获奖励情况获奖时间获奖种类获奖等级授奖部门成果起止时间起始：2011年8月26日完成：2012年4月20日申请评审项目□1.科研课题、实验研究课题研究报告；□2.科研论文；□3.教育研究专著；□4.学科教学设计和教学案例；□5.教学经验总结；□6.教育叙事；□7.调查报告。成果学科初中语文(注：主要按中小学课程学科名称填写)2—2.成果情况成果内容概述新课改背景下，学生是学习的主人，教师只是学生学习的组织者、引导者。尽管“高效课堂”教学模式在如火如荼地推广，但受传统教育观念的长期影响，传统教育模式如“污渍”般牢固残存于实际课堂教学中，造成了学生自主、合作、探究学习能力的严重缺失，导致学生主体地位一定程度上被淡化。基于此，笔者从彻底洗礼教师教育观念、激发学生求知欲、授之以“渔”教其自主合作探究学习方法、构建激励机制作为保障四方面围绕高效课堂构建就凸显学生的主体地位结合工作实际谈了自己的认识和看法，旨在凸显新课改理念，促使课堂教学回归学生主体本位，真正实现课堂高效。创新点笔者结合新课改高效课堂教学模式的推广现状，紧抓教师课堂教学中存在的突出问题、难点问题，从理念上、方法上给予了阐述和指引，对教师理念的革新、高效课堂的构建、学生主体地位的凸显有一定的积极作用，足以帮助一线教师解除教学困惑、提升课堂教学效能，给人耳目一新之感。应用情况经笔者11年教学生涯的不断探索、总结和实践证实，理念、认识的到位足以促其法，教法的革新足以成就课堂的高效，从而可以轻松实现课堂教学的“低投入”，高收效，以至为学生的终生学习、发展奠基。发表出版情况未在任何刊物交流发表2—3.审核、推荐、评审情况县级教育行政部门组织的专家审核意见专家签名：年月日市级教育行政部门或高等学校组织的专家审核意见专家签名：年月日市级教育行政部门或高等学校推荐意见负责人(签名)：公章年月日省成果评审委员会文本类专业评审组学科专家评审结果学科专家组组长签名：年月日省成果评审委员会认定批准意见主任签名：年月日(注：高等学校参评的基础教育领域的教学理论研究成果，必须有两名具有教授(或研究员)职称、从事基础教育理论研究的专家推荐。)聚焦高效课堂，凸显学生主体地位陇县温水镇中学杨玉柱[内容提要]新课改背景下，学生是学习的主人，教师只是学生学习的组织者、引导者。尽管“高效课堂”教学模式在如火如荼地推广，但受传统教育观念的长期影响，传统教育模式如“污渍”般牢固残存，造成了学生自主、合作、探究能力的严重缺失，致使学生主体地位被。基于此，彻底洗礼教师教育观念、激发学生求知欲、授之以“渔”教其合作探究方法、构建激励机制作为保障就尤显必要，惟有如此，学生的主体地位才能充分凸显，才能真正构建起高效课堂。关键词：新课程强调学生是学习的主人，教学是教与学的交往与互动，师生双方于教学过程中要相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充，分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与收获，丰富教学内容，求得新的发现，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展。这就意味着新课改背景下课堂教学必须去伪存真，还学生以学习主体地位，让学生主动融入学习，在学会学习的同时形成自学能力和自我发展能力。然而令人遗憾的是，众多教师并未真正理解“高效课堂”之内涵，教学盲目模仿，机械套用教学程式，重“形”不重“意”，致使“高效课堂”的真意被扭曲，实际操作流于形式。为此，个人特结合基层教学实际就“高效课堂”教学模式下学生主体地位的凸显谈以下几点看法。一、彻底洗礼教师教育观念是前提。课堂破局的真正奥秘在于“学习能力”，学生只有会学才能减少对“教师”和“教”的依赖。课堂一旦堕落为“知识本位”时，教学就会变成了灌输和死记硬背，学生便变成了“知识的奴仆”，教师则变成了“知识的贩卖者”和“二传手”。唯有敢于把课堂还给学生，突出学生主体地位，实现“我的课堂我做主”，放手让学生去“经历”、积累经验，学习的过程才会充满生命的律动，才会因律动而感动，因情感的介入而生动和灵动。而这一切的实现，皆要始于教师。可实际教学中，传统教育思想严重残留，大部分教师对“凸显学生主体地位”这一概念仍停留在“一知半解”甚至“视而不见”的程度，致使“打造高效课堂，凸显学生主体地位”成了一句空谈。这主要表现在以下几个方面：一是“不解”“凸显学生主体地位”