应对基础教育课程改革的教师教育课程建设探索_张蓓蓓（完整版）实用资料(可以直接使用，可编辑完整版实用资料，欢迎下载）网络出版时间:2021-04-1811:24应对基础教育课程改革的教师教育课程建设探索——以“小学综合实践活动设计与研究”为例张蓓蓓(湖州师范学院教师教育学院,浙江湖州313000摘要:作为基础教育课程改革中一种全新的课程形态,综合实践活动对其师资素养提出了新的要求,高师院校开设相应的教师教育课程以培养合格的师资是当务之急。课程建设探索采用目标与过程相结合的模式,在综合性与实践性的原则指导下对包括课程目标、内容体系、实施模式与评价在内的课程方案进行设计,并结合课程实施,对实践中发现的问题进行思考,以期为教师教育课程改革及高校综合实践活动类课程建设提供借鉴案例。关键词:综合实践活动;教师教育;课程建设一、综合实践活动教师教育课程开设的必要性(一满足基础教育课程改革的现实需要教育部《基础教育课程改革纲要(试行》指出:“为培养学生的创新精神与实践能力,加强课程与社会、科技和学生发展的联系,从小学至高中开设综合实践活动必修课”,并提出明确要求:“师范院校和其他承担基础教育师资培养和培训任务的高等学校和培训机构应根据基础教育课程改革的目标与内容,调整培养目标、专业设置、课程结构,改革教学方法。”在认真研究综合实践活动课程相关理论的基础上,我院开展了分别面向在读师范生和实践基地校长、教师的一系列调查与访谈,对综合实践活动教师教育课程建设进行需要评估。在对实践基地校长与教师的调查与访谈中我们了解到,综合实践活动课程的实施遭遇到师资瓶颈。长期以来我国一直实施统一的课程计划、统编教材,在职教师已经习惯于执行忠实的课程实施取向去“用教材”,而且一般局限于学科本位的课程观,缺乏课程意识与必要的课程生成能力。课程改革后,在职教师通过各级各类继续教育培训,对综合实践活动课程理论有了一些最基本的了解。真正落实到实践时他们才深刻体会到综合实践活动与以往必修课程截然不同的一点:没有统一编制的教材。没有教材意味着指导教师需要花费较大的精力改变原有的习惯,转变自身教育观念,变以往的学科本位课程观为生成的、实践的课程观,重新萌发课程意识,这对于本身工作负担已经较重的一线教师来说是难以接受的。调查结果表明80%以上的教师表示精力有限,以上造成的直接后果就是众多一线教师对综合实践活动避之唯恐不及。对在读师范生的问卷调查结果显示:截至2006级,97%的师范生表示不知道有“综合实践活动”这门课程。究其原因,主要是因为他们在中小学阶段时还没有这门课程形态的存在。对这些没有经历过综合实践活动的师范生,非常有必要为他们提供各种途径如新增专业、开设课程或举办讲座等让他们了解和研究这门课程,以适应基础教育课程改革对教师的需要。上述各种途径,都可以让师范生对综合实践活动有一定的了解,但开设综合实践活动教师教育课程相对新建专业更为合理可行,可以为师范生提供一个系统的课程支持,让他们在课程学习中更好地了解与掌握综合实践活动的理论与实施策略,积累经验,为今后担任综合实践活动的指导工作打下坚实的基础。(二回应教师教育课程改革的内在需求开设综合实践活动教师教育课程的目的不应局限于对基础教育课程改革的简单应对,同时应考虑到教师教育课程体系自身的改革与完善。我国的教师教育课程体系仍延续学科课程的设计取向,在具体的课程设置上,基本为教育学和心理学、学科课程与教学论以及教育实践三大类。现有课程体系下师范生习得的是有严密的逻辑性和体系性、相互交叉又相对独立的学科知识,没有相应的综合课程提供给学生将其融合的机会,而短崭的教育见实习仅能提供给师范生初步的感性教育实践经验,这些经验积累还不足以支持师范生去真正融会和贯通教育学科理论知识。这就直接导致师范生尽管在校期间花费了大量的时间与精力去学习教育教学知识,却在毕业后大部分表现为不能很快胜任教育教学工作。究其原因,正是由于教师教育课程体系中综合性与实践性的缺失。中小学生需要提供他们机会突破书本与教室的局限,在生活实践中发展综合运用所学知识去解决遇到的跨学科问题的能力,师范生同样甚至更需要这样的宝贵机会。开设综合实践活动教师教育课程,通过给师范生提供机会让他们直面自己完整的生活世界,尤其是即将面临的职业生活,让他们从身边广阔的小学教育实践领域中观察与发现问题,尝试综合运用所学的教育教学理论知识自主解决教育实践中遇到的现实问题,在获得丰富的教育实践感性经验的基础上,树立全新的教育理念,培养与发展良好的课程实施能力。以此为契机,我们可以更深入地探索教师教育课程改革的方法与路径,变学科取向为实践和专业化取向,完善教师教育课程体系。二、综合实践活动教师教育课程的设计思路结合国家特