教师要有高度的责任感教师的威信，首先是建立在责任心上。每一个优秀的教师、每一个诚实的教师，都明确了公民教育的伟大使命，并为达到这个目的而顽强地斗争。教师对待工作必须有高度的责任心，我听然确信，并且一生都这么说，连百分之一不合格的，连一个被浪费了的生命都不准许有。————马卡连柯马卡连柯（1888-1939），前苏联教育家。他在总结实践经验的基础上，在与资产阶级的“自由教育论”、“儿童学”等错误理论进行斗争的过程中，形成了自己的教育理论体系。确定了“尊重与要求相结合”的总的教育原则。马卡连柯提出，要完成社会主义的教育，必须通过集体教育、劳动教育和自觉纪律教育等基本教育过程，创造性地运用教育原则与方法来塑造共产主义新人。马卡连柯明确指出“培养一种认真的责任心，是解决许多问题的教育手段。”“没有责任心就没有真正的工作。”的确，人自身的发展，人与人的交往，人对社会的贡献，都需要他明确自己的责任，甚至认得道德纪律、遵纪守法靠的也是责任心。由此可见，马卡连柯培养教师的责任心十分之重视。要想具有责任心，教师则首先要具有集体主义精神，把个人放在坚强的集体之中，在教育集体的同时教育个人，又在教育个人的同时影响集体。教师不仅要在集体中培养自己的责任心，同时，也要充分认识和发挥集体的巨大教育作用。马卡连柯说：“只有建立了统一的学校集体，才能在儿童的意识中唤起舆论的强大力量。这种舆论力量，是支配儿童行为并使它纪律化的一种教育因素。”一个好的集体可以形成学生良好的思想道德品质，改变不良行为习惯，甚至可以影响、感化品行不良的学生，具有家庭教育和个别教育不可替代的作用和优势，所以马卡连柯一直坚持教师对学生一定要“在集体中通过集体进行教育。”马卡连柯创造奇迹的凹面何在？一言以蔽之：集体教育。马卡连柯认为在教育过程中起决定作用的并不是个别老师的方法，甚至不是整个学校的方法，而是学校和集体的组织。他提出了著名的“平行教育影响”，即以整体为教育对象，通过集体来教育个人。在这里，教育者对集体和集体中的每一个成员的教育影响是同时的、平行的。他说：“每当我们给个人一种影响的时候，也应当成为对于组成集体的每一个个人的教育。”他还提出了“前景教育”原则，要求教师在教育过程中经常给学生指出美好前景，吸引学生集体中的每一成员，为完成新的任务，实现新的前景，由近及远、由易到难地开展活动，由简单的原始满足发展到最高的责任感，从而使整个机集体朝气蓬勃，永葆青春。这个原则又称为“明日欢乐论”。马卡连柯所说的集体，不仅包括学生集体，同样包括教师集体。马卡连柯认为以往的教育看重好老师，排除“庸碌无为”的教师，然而哪有那么多“好教师”呢？他提出了“教师集体”的理念和思路。他认为，无论哪个教师“都不能单独地进行工作，不能做个人冒险，不能要求个人负责”，而应当成为“教师集体的一份子”。“如果有5个能力较弱的教师团结在一个集体里，受着一种思想、一种原则、一种作风的鼓舞，能齐心一致地工作的话，就要比10个各随己愿地单独行动的酒量教师要好得多。”教师集体应该具有“有共同的见解、有共同的信念，彼此间相互帮助，彼此间没有猜忌，不追求学生对自己的爱戴”。而且，教师集体和学生集体“并不是两个集体，而是一个集体，而是一个教育集体”。马卡连柯的教育理论体系还有一个极其鲜明的特点，即尊重学生和对学生的高度责任感。马卡连柯对儿童充满着无限的热爱，把每个儿童都看成是充满创造力量和潜在能力的个体，在他毕生的教育实践中，他一直坚持以乐观主义的态度对待人并挖掘人的积极力量。马卡连柯的教育信念是：“连百分之一的不合格的，连一个被浪费了的生命都不准有。”作为一个教师，责任心应该体现在以下几个方面：对全体学生负责教书育人应是面对全体学生。教师一踏进校门的那一天起，便对每一位学生负起责任，必须关爱学生，尊重学生人格，促进他们在品德、智力、体质各方面都得到发展。但有的教师并不是如此，他们总是偏爱优生，而歧视后进生。公开让全干学生对之疏远，甚至进行人格侮辱。在批评学生不是耐心开导，而是威胁恐吓。使学生终日紧张，提心吊胆，其后果只能更加挫伤孩子的进取心，养成怯弱无能，胆小自卑的性格。古人云“贤俊者自可赏爱，顽鲁者亦可矜怜。”对后进生，作为教师要多加关爱，使他们能够在这温暖大家族里得到成长壮大。不能对儿童感情用事，厚此薄彼。对学生未来负责我们常说“十年树木，百年树人。”当今教育的教学形式是教师“包级制”，而对学生=诶杨过程是“流水式”，倘若出现不合格的学生，难分清楚是哪一位教师的责任。教师这样就处在“无责任”位置上。教育是一个长期发展过程，同时又是环环相扣的过程。当今有的教师就抱着这种思想，他们没能做到爱岗敬业，尽职尽责，把几节课一上完就溜之大吉。平时不钻研，临上课时才匆匆上阵，没有课前准备。今天不高兴