创新教育下的作文教学张强（贵州省思南县天桥乡河田小学）语文教学重在培养学生的听、说、读、写能力。听说是基础，读写是目标、是根本。作文教学是语文教学中不可或缺的重要部分，是培养学生写作能力的重要一环。语文老师的一个重要任务就是要培养学生的写作乐趣，提高写作能力。下面谈一谈我在小学作文教学中的做法：一、强化“主体意识”，激发学生作文的积极性作文是学生借助自己对自然、社会及人生的理解独立完成的一种综合语言表达能力训练。我省语文教育家汪广仁说过：“学生主体的浓厚兴趣和强烈的表达欲望是作文成功的前提。”因此，脱离了学生这个主体的客观实际的任何作文要求和作法，必然带来学生兴趣的丧失和畏难情绪的产生。如作文课，只要老师一布置作文题，学生就是哎声叹气，满脸的发烦和无柰。为此，在作文教学中，我们必须首先树立起牢固的主体意识，必须清醒地认识到老师头脑里占主要地位的不是“写”而是“人”。老师在设计作文教学时，应充分考虑“人”的因素。具体的作法是首先认真细致地分析主体的客观现状，摸清学生的兴趣和爱好。其次，鼓励学生讲真话，让他们善于发表自己独特的观点。老师一定要尊重学生的实际想法，尽管有时学生的想法是幼稚的、不成熟的，有时甚至是不对的，但老师也应该以平等的身份去交流、去引导，而不是以老师的身份去评判。这样尊重主体实际的做法，既促进了学生说话的欲望，也激发了学生作文的积极性。二、重视阅读，关注生活，树立正确的人生观，为作文“蓄足”底气“巧妇难为无米之炊。”作文同样如此。学生如果没有丰富的生活文化积累，没有对生活独到深刻的体验和感悟，要写好作文是不可能的。所以，作文重点并不是讲授作文的写法，而是引导学生体验生活。我认为，以往作文训练实际上老师已注意到作文与生活的关系，也多次强调学生观察生活，学生也已从道理上知道观察生活的重要性，但仍对很多的生活现象和自己的生活经历熟视无睹，追根求源，这与学生认识水平有关。那么，如何提高学生的认识水平，使他们对生活有自己独到见解而产生写作的冲动呢？方法之一就是加强阅读。要求学生准备一个阅读摘录本，定期检查落实。引导学生从阅读去感受那深刻、形象的人生观、价值观，引导学生去丰富文化底蕴。要教会学生正确地去思考生活，明晓事物发展的多样性和曲折性。那一篇篇文章实际上就是总结出来的人生经验，学生阅读了会有很多收益。共鸣多了，认识就会不断地提高。认识提高了，对自己的经历以及诸多生活现象就会有许多感悟。如有一个学生第一次坐飞机，他就详细地记叙了第一次坐飞机的经历。他说，第一次坐飞机感受到了新鲜，但同时也感受到紧张和不安。他觉得比较起来，还是在陆地上踏实一些。他忽然对一个词有了深刻的体会，那就是脚踏实地。这种理解认识，使他对第一次坐飞机的事情有了兴趣。这就说明提高了思想认识才会对生活关注。“人情练达即文章”、“作文即做人”就是这个道理。所以说，引导阅读，树立正确的人生观，才能关注生活，也才能真正地解决作文源头的问题。三、巧引妙渗《语文教学大纲》中说：“小学生作文就是练习把自己看到的、听到的、想到的内容或亲身经历的事情，用恰当的语言文字表达出来。”可小学低年级的学生自觉动脑、动手能力差，还不知道有意识地去看、去听、去想，这就需要老师去引导、去渗透，引导学生积极地去观察、分析周围的人、事、物。要结合实际教学中学生的知识反馈的情况，及时地适当地渗透一些新知识。比如：我在二年级教学以树的名称归类识字这一课时，渗透了连句成段、连段成篇的知识。学完课中的字词，我提出下列问题：“咱们这儿都有哪些树？”“哪些树最常见？”“那些常见的树各是什么样？（干、枝、花、果等怎样）“它们各自的生长特点怎样？（什么时间发芽、开花、结果……）”让学生利用课余时间去看、去想、去问、去听，然后回到课堂上再说。没想到，学生们说出了许多生动的句子。比如：“杨树长着许多只大眼睛，每天都在看着我们呢？”“杨花像一条条毛毛虫，一撮一撮地挂在树上。”“杨叶像五指并拢的手掌，片片向上。”……就这样，学生一一回答了上列问题。我听后非常高兴，又兴奋地引导他们把这些问题连起来说一说。“刚才咱们说的话是介绍什么的？”学生齐声回答：“是介绍有关树的知识。”我抓住机会，兴致勃勃地进行了小结：“同学们，你们真棒！你们已经会作文章了。刚才你们说的话就是一篇介绍树的知识的好文章。回答前两个问题的话是一个自然段，回答后两个问题中每种树的样子、生长特点的话分别是一个自然段，把这些话连起来，就是一篇文章。这就是说，把几个意思相关的句子按顺序连起来就是一段话；把几个意思相关的段按顺序连起来就是一篇文章。你们写作文时可不要忘记呀！”同学们个个点头。四、有话可写有些学生非常怕写作文，作文课时拿着笔冥思苦想，一节课也写不出几个字。何故？生曰：“无话可写。”这一情况，就说明需要老师引导学生去捕