课堂观察——薄弱学校教学管理的有效途径——《课堂观察——走向专业的听评课》学习实践心得扬州市江都区吴桥中学石峰对于一名薄弱初中的校长来说，当前教育背景下，学校工作的最为重要的内容之一应该是教学管理，抓住教学管理，尤其是抓住课堂教学管理，就算是抓住了学校管理的核心，可以通过课堂教学提高教师的教学水平，提高单位时间教学效益，从而整体提高学校的教育教学质量。第十一期校长读书班上推荐的《课堂观察——走向专业的听评课》一书，给学校的教学管理，提高课堂教学效益提供了有益的蓝本，我们在教学管理实践中进行了尝试，也收到了一些效果，这里是笔者的一些学习体会和实践心得。《课堂观察——走向专业的听评课》由沈毅和崔允漷主编，全书共有四个部分构成。第一部分“故事分享”。记录了浙江省余杭高级中学与华东师范大学课程与教学研究所联手，在课堂观察的研究与实践中所经历的思考，所经历的喜悦，所经历的不平凡的历程；第二部分“问题解答”。该部分选择了20个问题，用问答的形式，简明扼要地介绍了课堂观察的概念、意义、操作技术与流程、局限性，以及需要进一步研究的问题。第三部分“范式创新”。这一部分的核心是《课堂观察框架（第三版）》和部分观察与记录工具，这是该书的精华部分，也是该书的创新。第四部分“课例研究”。该部分呈现了完整的课堂观察活动过程，它是课堂观察研究的实践层面意义上的延伸。认真阅读全书，笔者对“课堂观察”这种崭新的课堂研究方法有了深入的了解，也有了一些感悟。课堂观察，顾名思义，就是通过观察课堂教学，对课堂的运行状况选取不同的角度，进行记录、分析和研究，并在此基础上谋求学生课堂学习的改善、促进教师专业发展的教研活动。课堂观察是一线教师开展课堂教学研究的基本方法。它要求观察者带着明确的目的，直接从课堂上收集资料，并依据资料作相应的分析、研究。根据课堂观察这种全新的课堂研究的方法的特点，笔者认为对于提高教师的教学水平，尤其是我们这些较为薄弱的农村学校的教师来说，更有针对性。因此，在开学初，我们组织学校部分教师进行了先行阅读，并查阅了不少资料，针对我校教师现状，决定在语文组进行课堂观察的试点工作。在语文组进行课堂观察试点工作，基于以下考虑：第一，语文组教师年龄结构相对合理，平均年龄不大，教师中教科研意识较浓，有一定教科研基础。同时，笔者本人也是语文教师，可以全程参与课堂观察活动，能起到一定的带动作用；第二，本校和扬州文津中学是网上结对学校，可以借鉴文津中学的优质资源；第三，本校有江都区唯一一间多功能智能录播教室，录播教室的特点之一就是可以在非手动的情况下自动全景录制教室内的教学情况，这对进行课堂观察来说，是极为有利的条件，使课堂观察变得更加便利，更加有效。在语文组搞课堂观察的试点工作，我们是边学习边实践，给每一位教师都买了相关资料书籍，摸着石头过河，遇到问题共同研究，同时还带领语文组老师远赴如东实验中学专门学习交流课堂观察。接近一年的课堂观察活动，我们取得了一些效果，比如语文教师的教科研水平教科研意识有了提高和加强，语文课堂学生的中心地位得到一定贯彻，语文课堂的效益有了提高。随着课堂观察活动的深入，我们对于课堂观察和以往的听课方式的区别，薄弱学校进行课堂观察的阻力，怎样进一步做好课堂观察，提高课堂效益等方面都有了较为深入的体会。传统的听课和课堂观察最大的区别在于效果。以往的听课方式就是坐在教室里看任课教师的“表演”，很少观察学生的表现怎么样，也很少去关心这节课目标的达成度怎么样。听完课评课的时候，大多是说些套话、空话，主要讲优点常常是老师们的做法，提出意见的也是哪个环节设计得不好，哪些语言不够贴切。这些都说明了我们听课过程中更多关注的是教师单方的行为，没有对学生的学习给予足够的关注，评课形式化，有时缺乏有证据的观点，漫谈式、即席发挥话语过多等。而课堂观察的听课评课是听课之前要进行课前会议，听课人与上课人进行课前沟通和交流，对听课观察点与课堂教学设计互相交换意见，来提高上课人的课堂教学效率。授课老师对本课的内容，想让学生明白什么，重点、难点在哪里，准备如何解决，以及学生的分布情况做清楚的说明，听课老师心中有数，选择自己的课堂观察点和观察位置，课堂上有目的的观察，观察教师的教，也观察学生的学，还包括教学的环境等，从思想上参与到整个教学活动中去。评课的时候用数据来说话，重理性分析，有助于授课教师改进自己的教学，也利于听课教师提高自己的授课水平。所以，课堂观察关注的是课堂教学中的“真实问题”，课堂教学中的各种困惑，以及学生的学习能力和教师专业能力的问题。评课应是基于对课堂“教”和“学”行为的细致观察，然后对课堂中出现的真实问题作出多角度的解释。这是因为这样，课堂观察较以往的听评课更加有效，更能促进教学质量的提高。薄弱学校进行课堂观察的阻力主要