《心声》教学设计哑柏初级中学余娟12、《心声》教学设计[教学目标]1．把握小说塑造的人物形象，理解“心声”的深刻意义。2、抓住小说主要情节进行复述，培养学生的语言感悟能力。3、体会和学习小说的艺术特色──插叙手法、心理描写、细节描写、结构上的双线交织和富于表现力的语言艺术。4、通过小说，引导学生探求儿童的心理特征，并对当前教育的某些现象提出质疑。[情感、态度和价值观]1、学习主人公李京京对美好生活的执著追求。2、培养学生的爱心和平等待人的良好品质。[教学重、难点][重点]理解心声的含义，在熟悉小说情节的基础上，分析小说的人物形象。[难点]小说在塑造人物时主要运用心理描写；侧重引导他们体会心理地描写的特点和作用。理解《万卡》打动李京京的原因，并从中得到文学欣赏的启示。[教学方法]朗读教学法：课上朗读课文，掌握故事情节；课中精读课文，理解人物形象的刻画。小组合作探讨：讨论交流，理解文章主题和细腻的心理描写；联系自己的生活经历，明白小说所反映的问题。[教学课时]2课时[教学过程]第1课时情景渲染，导入《心声》播放歌曲《小小少年》引入课题：同学们，歌词中写到“小小少年，很少烦恼，无忧无虑乐陶陶”，“随着岁月由小变大，他的烦恼增加了”。我们随着年龄的增大，家庭生活和学校生活中难免有这样那样的烦恼，请倾听来自心灵中的声音，体验一位少年心中苦涩的烦恼。今天就让我们走进黄蓓佳的小说《心声》，感受李京京的一段伤感故事。朗读课文，感知心声朗读课文，初步感知课文内容。教师：请同学们朗读课文，借助字典扫除字词障碍，注意文中的人物和场景，谈谈读后感受。速读课文，梳理小说主要情节。学生读课文后，请找出小说的时间线索和情节线索。（学生交流，教师归纳总结）公开课前回家路上次日放学公开课上（想读课文）（偷读课文）（听读课文）（终读课文）教师组织学生复述课文，为分析人物形象作充分准备。师生点评复述课文情况。学生综观情节发展的全过程，找出小说中的主要矛盾冲突。学生交流，教师总结：李京京想读课文，程老师不让读，课文正是围绕这个冲突展开情节的。跳读课文，感悟心声学生跳读课文，思考探究：李京京为什么渴望有机会朗读这篇课文？程老师为什么不同意李京京读课文？请大家找出依据并回答。小说为什么取名“心声”？学生交流第一个问题，教师总结点拔。根据课文第20——23段，这几段插叙了李京京对乡下爷爷和好友妮儿的美好回忆，是对亲情和友情的怀念。而现实生活中，京京目睹父母时常吵架，感受不到家庭的关爱、温暖，并成为父母不和的出气筒，幼小的心灵蒙上挥之不去的阴影，与作品中的万卡的境遇相似，对万卡有着感同深受的理解，情感上产生共鸣，这是他极力想朗读课文的原因。他想通过读课文，表达内心的情感，借此发现心中积郁的块垒。讨论交流第二个问题。学生以小组为单位充分讨论，得出自己的结论，并提出相关的依据。讨论结果可能有如下几点：（1）“不行，你的嗓子沙哑的厉害，念不好。”程老师认为他读不好，会影响班级和学校的荣誉。教师引导：程老师不让李京京朗读课文真的只是因为李京京嗓子沙哑吗？从程老师身上你还看到了哪些问题？学生继续讨论回答。（2）“一声呵斥”“程老师的目光不满的盯住他”，说明程老师平时对他是“另眼相看”的，持的是不耐烦甚至是有些粗暴的态度。（3）李京京非常渴望朗读他喜欢的文章，却遭到拒绝，“不行，……念不好”，说明程老师在乎的不是学生的内心感受，对学生的态度不是欣赏和尊重。只是为了上好公开课，不惜弄虚作假，只叫好学生读，表现出教育在一定程度上关注的还是教师个人的表现、学校的荣誉，忽视了学生内心的需要和发展。（4）课文中，“你又不是老师，怎么知道我读的不对？”“对呀，只有老师才有资格说这话。要是程老师说‘不对’那就是真的错了……”,这说明在孩子心中老师是绝对的权威,说明平时的教学就不是民主的教学,而是老师的“一言堂”，学生是知识的容器，学生的思想感情没有得到真正的关注和尊重，学生没有被老师当作有思想、待发展的生命个体。教师：同学们讨论的很深入，说得很好。学生是有血有肉的生命个体，是有思想有感情的人，因此，学生的生活经历与感情体验应该成为课堂倾听关注的焦点。小说中李京京与作品中万卡的境遇相似，对万卡有着感同深受的理解，情感上产生共鸣，他极力想朗读课文；程老师却拒绝他读，同学嘲笑他，最后公开课时别人怯场，才给了他京京一个朗读课文的机会，这是文章互相交织的两条线索。讨论交流第三个问题，教师要给学生充分发言的机会，教师总结明确。李京京的心声在于执著的要求在公开课上朗读小说，发泄自己内心的感情。要求教师能公正、平等地对待每一个学生，给予每个人相同的关心和发展机会。渴望得到