前面的话前面的话咬文嚼字：“教研”的对象：狭义：研究教学广义：研究教育√“教研人员”是谁？狭义：教研部门的专职教研员广义：兼职教研员、教研室主任、广大教师“强化”的含义：加强、增强，如“强化奶粉”“化”是发展的过程，如“现代化”时代的要求：科学技术是第一生产力教育科研如何发挥好“教育发展第一生产力”的作用？——任重道远教学研究人员应该强化八种意识。1-3.教研员的学习要求学习要有投入：硬件靠单位，软件靠自己（大集体：吃粮靠集体，花钱靠救济！）例：人民公社社员的铁锹，自备还是配发？“打铁还须自身硬”：铁跕子一定要又硬又厚实（教研员的专业功底）教师——学生(长流水和一杯水)教研员——教师（关系大体如此）以其昏昏，肯定不能使人昭昭以其昭昭，必能使人昭昭1-4.教研员学什么？研读教育理论（应读原著，少引用“教育语录”）采集教育信息（学会筛选，提取有效信息）怎样读书？读报纸？（“看书看皮，看报看题”？）怎样订书订报？娱乐类、修养类、专业类（学科专业？教育专业？）陈景润式的学者好不好？常看电视的危害：降低智商（切身体会）储备学科知能（知识的局限与能力的无限，辐射）“教研员的专业发展”是什么意思？仅仅是学科专业吗？涉猎综合知识农业社会的教育分科过粗：孔子的学科是什么？工业社会的分科：由粗到细后工业化时代：分科过细（举例）秦伯益：文理交融，多元并举案例2：阿房宫是谁烧的？创新教学方式（自创和“拿来主义”）创新教研方式：不仅仅靠单位倡导敏锐发现问题（教研员的眼高与教师的手高）倡导“更好、更高、更远、更新”1-5．几点学习建议：一是有选择、有针对性地与教育理论对话选大家：苏霍姆林斯基、赞可夫、夸美纽斯、杜威、加德纳、布鲁纳、陶行知等选当代流行理论：如多元智能理念经、建构主义学说，生活教育理论等选自己感兴趣、易于理解的内容学会读枯燥的东西（学习不都是愉快的！）二是要与自己和别人的经验对话：反思的巨大价值自己的教育教学经历：财富别人的工作经验：资源。案例3：少白头的故事所谓经验：经历的成功做法得到了实践的验证，得到了理论的支撑。通过反思：点点滴滴的好做法——提炼、上升为系统的、方法论的经验三是寻找理论和实践的结合“不能变为实践的理念永远都只是口号”“不能上升到普遍意义上的经验永远都只是具体做法”单纯用定义来诠释定义：教师感觉“高深莫测”单纯推介具体做法：“精神可嘉不可学”经验告诉我们：用别人的教学设计不能得心应手教育经验的形成不外乎两种情况：一是理论指导下的实践活动：逻辑范畴属于演绎推理二是普遍的做法上升为理论：逻辑范畴属于归纳推理教研员：在理论和实践之间不断寻找切入点、结合点如：结合课例的教学观点，结合案例的讲座（好消化）案例4：大鸟哺育小鸟1-6.由学习延伸——扮演好蜜蜂的角色2.强化研究意识——扮演好中医的角色（隐含科学意识）2-3.教研员的研究职能两种情况：一是自行确定有明显现实指导意义的项目和主题独立开展或组建课题组开展课题研究或小专题研究二是指导学校教师开展校本研究帮助选题、指导开题、中期指导、结题论证成果评定、成果推广指导小专题研究、小课题研究、教研组常规教研既是职责所在，也是自身发展的需求。（不仅仅是“增人玫瑰，手留余香”）2-4.对教研员研究的建议2-4-1.发现的眼光：捕捉和发现案例5：小学生对蚂蚁的观察、修补蝴蝶翅膀问题：有普遍意义、典型、有代表（最好是直接对自己有用的课题，不要期望对别人有多大借鉴价值，90%的课题，80%的论文）问题分类：一是微观问题：学科知识处理的问题、教学方式、学习方式的问题二是中观问题：学生教育、教师发展、教研方式的问题准确定位：既不可贪大（如“素质教育”“创新教育”）也不可过于微观（如一课一事一题的研究）三是宏观问题：一般不做涉猎，也无能力做到，但可以思考2-4-2.掌握正确的研究方法研究的程序、适量的样本（不能编造研究法）常用方法：文献法、实验法、行动研究法、个案研究法、指导性、针对性、实用性、可操作性案例6：屠龙术2-4-3.形成正确的结论归纳做法——形成经验（如对多种导课法的归纳）提炼观点——形成结论（如某一种教学法的应用效果）反思研究过程——学会课题研究（做中学）无法推广、不值得推广的成果只会束之高阁没有实践指导价值美国和中国大多数的方面专利都在束之高阁更何况无多大价值的所谓课题成果自治区骨干教师和国培学员的课题价值？2-4-4.研究具有可持续性研究教学——研究教育研究学生——研究教师（教师学）研究专业学科——涉猎其它学科（必要）研究教法——研究课堂（全方位的课堂）研究课堂——关注课堂外的一切教育活