三級輔導流程控制：我要決定一切--全部都得聽我的，你沒有說話的餘地！權力：我理所當然可以這麼做--我就是有資格對你這麼要求！佔有：你是我的所有物~--你是屬於我的，我可以決定怎麼對待你！貶低：我是你的一切--沒有我，你什麼都不是！身體暴力：推撞、踢打、掌摑。言語暴力：羞辱、曲解、不信任、苛責。精神暴力：恐嚇、威脅、控制經濟、限制行動自由、目睹家暴等。性暴力：強暴、亂倫、不當性對待等。家庭暴力可能發生在各個家庭。家庭暴力可能發生在任何型態的親密關係中。暴力行為是學習而來的。施暴者必須為其個人的暴力行為負責。當受暴者離開施暴者之後，其所必須承擔的危險程度經常會提高。受暴者的行為反應經常是為了確保生存機會。指18歲以下之兒童及少年，目睹雙親之一方對另一方施予暴力或虐待。包括了：1.直接看見：當場看見身體暴力、言語暴力、性暴力等傷害。2.間接聽到：雖然沒有親眼目睹，但可能是在房間或黑暗中聽到雙親爭吵、打鬥的聲音。3.事後觀察：事後觀察到父/母親身上的傷痕、沮喪、傷心的心情，或是看到家中被毀損的物品。害怕躲避型:孩子感到害怕、恐懼而躲起來。不知所措型:只能在一旁靜觀其變，縱使害怕，也不敢介入阻止。挺身介入型:目睹父母親暴力相向，有些孩子會用各種方式去阻止暴力的發生。尋求援助型:不會直接介入制止，而是試圖搬救兵，尋求其他人的協助。無動於衷型:家庭暴力頻繁發生，孩子漸漸會習以為常，而表現出冷漠的態度。高度焦慮：孩子經常擔心受暴者與自己的安危，可能導致上課不專心，或是人際關係的衝突。憤怒：對於施暴者的暴力或受暴者的無能感到憤怒。合理化：為了讓自己好過一些，只好接受暴力是家庭生活的一部份。責備自己：孩子認為暴力的發生是自己的錯。否認或壓抑：試圖假裝自己一切都很好。複雜糾葛的矛盾情緒：對施暴者的行為感到憤怒，但又喜歡與施暴者共處的愉快時光。深深的無力與無助：經驗日復一日的暴力事件不斷重複發生，讓孩子對別人、對未來都失去了信心與希望。暴力是正常的、普遍的。處理衝突的有效方法就是使用暴力。暴力可以是憤怒情緒的發洩方式。任何人都可以使用權力對待弱小的對象。愛伴隨著暴力是很正常的現象。教師必須先設定適合自己的工作界限1.教師在協助受暴家庭時，照顧並保護自身的身心安全也是同等重要的。2.這是一個助人專業的團隊工作，您絕對不會是一個人孤軍奮戰的！幫助家長就是幫助孩子受暴家長擔心家暴事件曝光後會招致施暴者更嚴厲的報復，因此在面對教師表達關懷時可能會表現出防衛或抗拒的態度，此時最好的方法就是持續提供對家長的關心與支持，因為幫助了家長，孩子也就有機會得到幫助！談話的開始1.如果孩子曾向您坦露家庭暴力的發生，您可就孩子談到的內容作為開場白，「老師知道爸爸媽媽吵架的事情讓你覺得很煩惱，老師很關心也希望可以幫忙，你願意和老師多談談嗎？」2.如果孩子未曾向您坦露，您只是覺察到孩子可能需要幫助，則可以主動反應您所觀察到的現象，「老師發現你最近上課都很沒有精神，你願意告訴老師是怎麼一回事嗎？」當孩子開始談論家庭暴力時1.態度冷靜沉著。2.表達關心時儘量不要讓兒童覺得有被指責的壓力，如「你怎麼不早說？」「是不是你不乖，爸爸才生氣打人….？」等。談話時的重點與兒童確認目前是否處於安全的狀態，是否已經有足以因應的安全計劃。「你也可能被打嗎？你可以怎麼做來保護自己？」傳達支持與陪伴，但不要給予不實的承諾。若兒童不想說，也不要逼兒童一定要說，即尊重兒童的坦露程度。4.告知不是兒童的錯，暴力發生是施暴者該負起的責任。5.不要批評施暴者這個人，只需強調施暴者的暴力行為是不對的。6.不要要求學生體諒施暴者。7.讓孩子知道他們並不孤單，也有其他兒童遇到類似的家庭情況。談話結束時「謝謝你願意告訴老師，你能夠說出來真的很勇敢，老師會再想一想可以怎麼幫忙你的方法。」案主隱私權ｖｓ通報義務讓學生訴說自己的故事：不強迫或追問細節可以同情弱者，但不要指責加害者也不要要求學生體諒施暴者不要輕許您可能做不到的承諾以學生的最大利益為目標：著重生命安全課題、感受需要等非著重在「為什麼」老師可以依照現行的校園三級預防輔導措施來協助目睹家暴的學生，並且判斷是否需要進行進一步的通報動作：1.你可以了解孩子目前的需求為何，如果孩子有輔導的需要，可轉介由學校專業輔導教師進行輔導。2.目睹家暴學生本身也有受虐情況的時候，應該依照兒童及少年福利法第34條進行通報。小愛的畫本一百公分的世界單程票