学员研修日志一、个人基本情况姓名吴枚保性别男出生年月1979、3、20工作单位浏阳市第八中学所教学科物理所教学段高一职务教师职称中一物理教师移动电话18229989822办公电话二、示范课记录课程名称行星的运动授课教师姓名吴枚保教授年级高一授课班级252班学科物理上课地点浏阳八中听课时间示范课内容课前同学们已经做好了预习，各小组搜集并整理了大量有关天体运动的一些资料，下面我们一起来整理一下有关的内容。（此时可先以小组为单位进行代表发言，然后一起汇总整理）教师提问：关于行星的运动，主要有那些代表人物做了系统研究？提出过什么理论或模型？教师讲解：地心说---托勒密公元二世纪，天文学家托勒玫，把当时天文学知识总结成宇宙的地心体系，发展完善了“地心说”，描绘了一个复杂的天体运动图象。课件：动画托勒玫地心说模型教师讲解：日心说---哥白尼波兰天文学家哥白尼经过近四十年的观测和计算，于1543年在《天体运行论》里正式提出“日心说”。认为，太阳不动，处于宇宙的中心，地球和其它行星绕太阳在圆形轨道上公转。课件：行星绕太阳公转图景教师提出问题：伽利略用望远镜发现了金星，在望远镜里看金星不是一个圆面，而像月亮会出现圆缺现象，这说明什么？教师引导：日心说和宗教的主张是相反的，为宣传和捍卫这个学说，意大利学者布鲁诺被宗教裁判活活烧死，伽利略也受到残酷的迫害。伽利略制造了第一台望远镜，实现了这种理想。简要介绍各个科学家的研究过程：从上面所谈到的坚持日心说的哥白尼，到日心说的捍卫者布鲁诺，从第谷的天文观测得到的大量数据，开普勒对这些数据的研究教师提出问题，引起思考与探究：人们研究行星的运动会关注什么问题？关注的问题是：1为曲线运动，会关注轨道什么样？2运动速度如何？3对周期性的运动会关注周期与轨道参量之间有什么关系？教师引导：开普勒整理了他的老师，丹麦人第谷20多年观测行星运动的数据，在探讨行星轨道性质问题时，弟谷的观测数据与哥白尼体系和日心说不符合。教师指导学生画椭圆（用细绳和钉子）教师提出问题：太阳周围有几颗行星，为什么研究火星？由此你又知道一种什么科学的研究方法？教师讲解：最初研究火星轨道，发现火星的轨道不是正圆周，尝试用别的曲线表示火星的轨道形状。他当时算出火星的偏心率为0.093，是当时所知的在太阳系内最大的，因此椭圆轨道最为明显。他的这条定律否定了行星轨道为圆形的理论。经过4年之久的研究计算，大胆地抛弃了统制人类2000年的“匀速圆周运动”轨道。教师给出定律：开普勒第一定律（椭圆轨道定律）：所有行星绕太阳运动的轨道都是椭圆，太阳处在椭圆的一个焦点上。提出问题：观察上图你可猜想出什么规律？SAB=SCD=SEK强调时间相同研究发现火星的线速度不是均匀的，一天内它与太阳的连线扫过的面积相同。将此结论推广到其它行星，得到面积定律。教师给出定律：开普勒第二定律（面积定律）：对任意一个行星来说，它与太阳的连线在相等的时间内扫过相等的面积。教师提出问题：行星在近地点和远地点运动速度大小怎么样？学生思考，分析有关速度大小问题。引导学生：研究行星的周期，必然发现不同轨道上，行星的周期不同，那么周期与轨道有关参量之间有什么共同的规律吗？希望找到适宜于所有行星的总体模式，把各个行星联系在一起。坚信存在着一个把整体行星完整地联系在一起的一个简单的法则。教师激情讲解：经过九年的反复计算和假设，终于找到在大量观测数据后面隐匿的数据的和谐性，在数字的海洋里提炼出了联系各行星轨道与周期的关系规律。开普勒情不自禁地写到：认识到这一真理，这是超出我的最美好的期望教师给出定律：开普勒第三定律：所有行星的轨道的半长轴的三次方跟它的公转周期的二次方的比值都相等。教师提问：从圆与地球出发，教师提出话题：你认为在所有的曲线中，最优美、最和谐的曲线是什么？科学方法指导（模型思想）：实际上，大多数行星的轨道与圆十分接近，太阳近似处在中心位置，（此时用幻灯片播放）作为近似模型，开普勒关于行星运动的三条定律如何表达？１.大多数行星绕太阳的轨道十分接近圆，太阳处在圆心；２.对某一行星来说，它绕太阳做圆周运动的角速度（或线速度）不变，即行星做匀速圆周运动；３.所有行星轨道半径的力方与它的公转周期的平方的比值都是相同的。若将行星的轨道运动近似看成圆，则有教师进行总结提问：请学生谈谈通过本节课的学习我们知道了什么，有什么感想？教师给与引导总结强化：地心说与日心说的内容开普勒三定律进行课堂练习课本33页1-4题对示范课的评价与反思（不少于300字）《行星的运动》是高中物理必修二第六章第一节的内容。本节课讲授天体运动的规律，而天体虽然对我们的生活影响巨大