浅谈小学语文教学中的预设与生成时间：年月日来源：《中国教育探讨与实践》预设与生成是对立统一的矛盾体。只有课前精心预设，才能在课堂上动态生成。教学中，如果处理好了预设与生成的关系，再加上师生间情感的交流，思维的碰撞，课堂教学必定会被演绎得更加精彩一、预设是课堂生成的基础教学必须要有预设。预设可以理解为教学过程前的预备与设计。教学过程的每一个环节、每一个环节里教师说什么就连学生怎么做，一般也都有很详细的设计。从新课程的理念来看，这种做法看似费力不讨好，因为动态生成的课堂教学是新课改积极倡导的教学形式，但是，所谓动态生成，是指教师在课堂上以学生有价值、有创见的问题与想法等细节为契机，及时调整或改变预设的计划，遵循学生的学习问题展开教学而获得成功。由此可见，没有预设教案，也就说不上动态生成。预设教案，可以更好地发挥教师主导、学生主体的作用，提高教学效益。现实的课堂大多还是预设成功的。但是只有在实施预设教案的进程中，教师随时捕捉学生的疑问、想法、创见等精彩瞬间，因势利导改变原来的教学程序或内容，自然地变为动态生成，才能产生事半功倍的效果。二、生成是课堂预设的升华上课是执行教案的过程，教师的教和学生的学在课堂上最理想的进程是完成教案，而不是节外生枝。但叶澜教授说：课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发生意外的通道和美丽的风景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。教学需要预设，但预设不是教学的全部，当教前预见面对活生生的人时，作为教学的预设，一要能升级，二要有超越。所以，教师要学会弹性预设教学过程，从结构、环节、时间、做法和结果等方面去考虑。教学的生命力与真正价值在于预设下的生成教学。倡导生成的课堂教学不是完全根据教师的事先预设按部就班地进行，而是充分发挥师生双方的积极性，随着教学活动的展开，教师选择恰当的问题作动态生成的课眼，使教师、学生的思想和教学文本不断碰撞，创造火花不断迸发，学生在这个过程中兴趣盎然，认识和体验不断加深。三、预设与生成是一对矛盾体预设与生成是对立统一的矛盾体。有时候，预设制约着师生在实际教学中的思维创新。教师牵着学生按照课前制定的程序进行教学，扼杀了师生在教学中的主观能动性和创造力；有时候由于教学的复杂性，随着教学活动的开展和深入，教学的进程经常会偏离原来预定的方向，打破了原先的教学计划。就对立而言，课前细致的预设使本该动态生成的教学变成了机械执行教案的过程；就统一而言，预设与生成又是相互依存的，没有预设的生成往往是盲目的，而没有生成的预设又往往是低效的。看来，生成与预设成功两者应该互相联系、互为作用，缺一不可。只有课前精心预设，才能在课堂上动态生成，教学中，如果处理好了预设与生成的关系，再加上师生间情感的交流，思维的碰撞，课堂教学必定会被演绎得更加精彩因此，在新课程背景下，处理好预设与生成的关系，是提高课堂教学效益的关键所在。（一）课堂教学目标的预设和生成课堂教学本身就是复杂的，这是客观存在的规律。预设说到底只是人们在开始活动之前的一种预期设想，在操作过程中，变数多得很，在课堂教学中，如果要评价课堂教学目标，我觉得不仅仅在于预设的是否准确、合理，更重要的是要看教师能否对课堂教学过程中生成的各种情况，及时、准确、合理地对预设的目标做出调整。（二）课堂教学内容的预设和生成。教师在分析教材进而进行教学预设时，应在深入理解教材的基础上，根据学生的实际和本人的教学风格，对教材适当改编或重组。在教学过程中，课堂上出现的一些留白部分，教师就应该要很好地利用起来。师生可以利用课内外知识随机补充相关知识，使课堂充满人文味。（三）课堂教学过程的预设和生成。新课标强调过程。过程要充分展开，就必须精心预设活动步骤。课堂教学过程的预设要设置一定的空间，给予一定的弹性，不能把每一步都预设，把每一个预设都框住，只有这样才能使预设脱去僵硬的外衣而显露生机，才会使课程的生成成为可能。预设不能是线型的，而应该是板块的，那就是说，教学环节是有的，教学方法是有的，但不能过死，教学活动的发展有时和教学预设相吻合，而更多时候则与预设有差异甚至截然不同。当教学不再按照预设展开时，教师要根据实际情况并考虑学生的情况，灵活选择、整合乃至放弃教学预设，机智生成新的教学方案，不但使教学富有灵性，彰显智慧，而且使课堂教学能同时体现教师的主导与学生的主体。课堂预设和生成成功的关键是整合预设，机智生成。教学的最高宗旨和核心理念是一