小学数学教学中非预设生成的引导策略策略三：临危不惧互动的课堂，必然有丰富多彩的非预设生成产生，这就要求教师对他们所提出的问题要临危不惧，冷静分析，平和对待，尊重学生，实事求是，排除那些没有数学价值的问题造成的干扰，把意外转变成有效的教学资源，使师生同时获得学习的愉悦，共同享受数学的乐趣。如在教学《平均数》时，为了引入“平均数”的概念我设计了两次拍球比赛。第一次，3人对3人比赛，人数相同的情况下只要比较两个队的总数就能决定胜负；第二次，3人对4人比赛，是在人数不相等的情况下进行的，意在让学生体会到依据总数来判断谁胜谁负是不公平的，“怎样比才公平呢？”，利用这一冲突引入新的指标——平均数。但在实际教学时，却出现了这样一种情况：第二次比赛时，3个人的蓝队拍了141下，4个人的红队拍了140下，3个人比4个人拍得还多，那结果不言自明，根本就不需要引入“平均数”的概念，非预设的生成使我的教学设想落空了。结果不能更改，更不能重来。怎么办？在短暂的思索使自己镇定下来之后，我作了如下的引导：师：如果让红队再多拍1下，也是141下，这样红队和蓝队就打成平手了。生：就算是红队也是141下，那也不能是平手，人数不一样，这样也不公平。师：那怎样比才公平呢？生：分别把红队和蓝队每个人拍的次数在一起匀乎匀乎就行了。……在这个教学片断中，教师面对教学意外，没有拘泥于原来的教案不放，也没有被学生的这个意外打乱了阵脚，而是临危不惧，用一句“红队再多拍1下就和蓝队打成平手了”，把学生引入新的天地，巧妙地引入“平均数”这一概念，使教学在动态生成中得到完善，使得课堂更加精彩。