小学数学教学中非预设生成的引导策略小学数学教学中非预设生成的引导策略内容摘要：课堂是真实的，是多变的，因此再精密的预设也很难保证非预设生成的发生。但正是因为有这些非预设生成，也才使得课堂更加丰富多彩，更加有挑战性。本文作者认为，对待非预设生成不是逃避，而是积极的应对，不是简单处理，而是精心打理。作者结合自己的教学实践，指出了在教学中如何坦然面对无法预约的即时教学场景，在恰当的时候作出及时的回应，予以合理的引导，提出了具体的六种引导策略：顺水推舟、借题发挥、临危不惧、将错就错、缓兵之计、适可而止。关键词：数学；非预设生成；策略新课程下的小学数学教学是师生之间交往互动与共同发展的过程，课堂因生成而精彩。但是生成并非都是事先可预设的，非预设生成更是给我们的数学教学增添了不少精彩的场面。面对课堂上的非预设生成，如只是“临阵脱逃”，一味“捧”住原教案不放，显然违背了新课程的终极目标。但如一味地跟着学生的思路跑，导致教学效益低下，完不成教学任务，同样也背离了课改的初衷。因此，在小学数学教学中面对各种非预设生成的信息时，教师应以科学的策略积极地去引导，进而在预设和生成中寻找到一种平衡。策略一：顺水推舟非预设生成使得课堂更加丰富多彩，更加有挑战性。教学中如遇到教师还没教学学生就已掌握的非预设生成时，教师要善于捕捉亮点，来个顺水推舟：立即调整自已的预案，顺着学生的认知起点，及时跟进，进而展开教学。如笔者在教学《长方形面积的计算》时，当进行到让学生比较两个相近图形的大小时，一个学生站起来说：“我知道长方形面积的算法，只要用“长×宽”就可以求出它们的面积。”再一问，全班竟然有半数的同学都已经预习了。教师原先精心设计的各个精妙的教学环节和设计好的精心提问，一下子全泡汤了。怎么办？惟有顺水推舟，及时改变预设的程序。“那么长方形的面积为什么可以用长乘以宽来计算的吗？请你用手中的学具来证明一下，行吗？”学生个个兴趣盎然，全身心地投入到新知的探索中；有的独立操作，有的合作讨论；教师也适时地参与学生的讨论、交流；学生在活动中所表现出来的聪明才智，大大地超出了我们的预想。自主探究能给予学生证明自己的机会，使他们体验真正属于自己的知识的生成，同时在这个生成的过程中推动了学生各方面能力的发展。