一、化学新课程课堂教学情境的含义二、化学新课程课堂教学情境的价值1、事实情境四、化学新课程课堂教学情境素材的选择注意：五、化学新课程课堂教学情境创设的方法在讲到“王水”时，教师可以创设这样的一个情境：先展示“玻尔与玻尔的诺贝尔金质奖章”的有关文献资料。通过学生自主学习，建构了王水的组成和特性等知识，同时领悟了有关玻尔的科学智慧和爱国情感，同时引发学生联想质疑：玻尔为何使用王水，浓硝酸不能溶解金吗？再进行实验探究：浓硝酸与金或铂作用实验。最后交流研讨得出：硝酸能与很多金属发生氧化还原反应，但不能使金、铂等少数金属溶解。提问的设计提问是教师促进学生思维，评价教学效果以及推动学生实现预期目标的基本控制手段。在石灰石的主要成分、存在与用途的教学中，教师出示用大理石、贝壳、珍珠、钟乳石、蛋壳制作的精美的物件，然后提出问题：同学看这些用大理石、珍珠、贝壳、钟乳石制作的物件，一定觉得很漂亮。这些看起来没什么关联的物质有个什么共同的特点吗？主要成分是什么？用怎样的化学实验可验证？案例分析“分子”这节课做了这样的引入：先在黑板上写出“100+100=？”并提问。这时，请一位同学做课本上的演示实验：用100ml酒精和100ml水等体积混合。请另一位同学读出混合后的体积，并将结果告诉大家，混合后的体积小于200ml。提出问题：“为什么100ml+100ml＜200ml成立呢？”今天我们就来学习此不等式成立的原因。同学们的好奇心一下子被吸引住了，兴致勃勃地听完了新授课，对分子间有一定的空隙等分子的基本性质很快就掌握了。巧借化学趣味故事创设情境讲述“维生素C的作用”时，可以设计这样的情境：几百年前，远洋轮船上没有冷藏设备，船员们只能吃面包、饼干、咸肉等食物，几个月甚至一两年吃不上新鲜蔬菜和水果。航行期间船员们经常病倒，症状是脸色暗黑、牙龈渗血、浑身出现青斑，许多船员甚至死亡。探险家哥伦布的船队在航行途中也有船员患上这种病。患病的船员留在了途经的一个荒岛上，他们采摘红红绿绿的野果调节口味并用以充饥。过了几日，奇迹出现了，这些船员不但没有死去，反而恢复了健康。你知道船员们患的是什么病吗？野果为什么能使他们恢复健康呢？巧设探究性实验在进行“碱的性质”探究实验过程中，甲乙两组同学分别向相同体积的澄清石灰水和烧碱溶液中，同时通入二氧化碳气体，前者变浑浊，后者未见明显现象。对此，甲组同学认为：二氧化碳能与石灰水反应，不能与烧碱溶液反应。乙组同学认为：甲组同学的结论不完全正确。教师提问：“烧碱溶液能否与二氧化碳发生反应呢？”教师请学生选择仪器组装实验装置，并设计实验方案进行实验。一个简单的探究情境，在学生好奇、创新性学习心理的驱使下，不断深入探究，悟出未知而深层的知识原理。