会计学教育(jiàoyù)要求5.为幼儿提供观察、操作、试验的机会，支持、鼓励幼儿动手动脑大胆探索；6.引导幼儿关注周围环境中的数、量、形、时间、空间关系，发现生活中的数学；7.在解决问题的过程中帮助幼儿理解基本的数学概念，发展思维能力；8.鼓励幼儿用多种方式来表现自己的探索过程和结果(jiēguǒ)，表达发现的愉快并与他人交流、分享。目录一、学前儿童(értóng)科学探究的特点案例：为什么周老师的眼睛(yǎnjing)那么大，郭子李的眼睛(yǎnjing)这么小？如何回应？这是你需要(xūyào)思考的问题教师通常(tōngcháng)采取的策略教师(jiàoshī)的回应：上述策略可以适当的时候适当采用，但不能有效(yǒuxiào)挑战儿童已有经验，，使其已有经验得到不断改造和改组，也就不是真正意义上的教育活动。小朋友们的一些(yīxiē)发现：小朋友的新发现(fāxiàn)可以看出，这个班的儿童对“眼睛有大有小”的原因是有所认识的。而且在老师不断追问的挑战(tiǎozhàn)下，他们能够通过寻找证据，不断地否定自己的已有认识，从而不断地接近科学概念。在此过程中，儿童的经验得到了不断地改造或改组。探究需要对假设进行证明，需要运用批判和逻辑思维，并考虑其他(qítā)可供选择的解释。（一）什么(shénme)是探究？（二）幼儿探究过程(guòchéng)的特点2、最初关心(guān〃xīn)的问题都和自然环境有关，是基本的科学问题3、通过(tōngguò)直接经验来认识事物幼儿将脚和鞋子(xiézi)一起踏入雨水坑中，将手插入滑腻的污泥中，用碎石激起水花，假装费力地涉水过“河”，难以言喻的兴奋之情表露无遗。当他们在水坑中发现光与影的变化，发现水的透明性，发现水能产生自己和周围世界的倒影时，这种兴奋之情更化作震惊和喧哗……———《孩子的一百种语言》孩子自出生之时起，从把各种(ɡèzhǒnɡ)东西放入嘴里就开始了运用各种(ɡèzhǒnɡ)感觉器官与肢体对周围环境的探索。4、探究方法(fāngfǎ)具有试误性5、所获得的知识经验(jīngyàn)具有“非科学性”幼儿的科学探究应从身边的事物(shìwù)开始，引导幼儿关注周围生活和环境中常见的事物(shìwù)，发现其中的有趣和奇妙；要保护他们的好奇心，激发他们的探究热情，使他们从小就善于观察和发现。二、自主探究—幼儿(yòuér)科学教育的基本方法自主探究教学最早由美国芝加哥大学施瓦布提出，是指幼儿通过自主参与获得知识的过程，掌握研究自然所必须的探究能力，同时形成认识自然的基础——科学概念，进而(jìnér)培养探索未知世界的积极态度。案例：蚯蚓(qiūyǐn)生活在什么地方教师：是不是所有潮湿的地方(dìfāng)都有蚯蚓？教师：怎么证明你们的想法呢？思考(sīkǎo)如何进行自主(zìzhǔ)探究？一是要把教师的指导寓于幼儿的自主学习之中。教师可以通过直接提问的方式(fāngshì)，还可以让幼儿根据老师提供的材料，以及情境的创设，在自由操作材料的探究过程中，在具体的情境中自己生发出想要探究的问题来。二是把科学学习寓于过程性的探究之中。建构主义理论认为幼儿的科学学习是一个不断建构的过程，幼儿获得任何知识都不是学习的终点，更注重于过程的学习。因此不应该仅强调(qiángdiào)一个科学的结论的传授，更强调(qiángdiào)的是科学探究意识的形成。成人不应该把知识作为预先结论教给幼儿，更不应该以成人理解的方式，成人的话语霸权来作为强迫孩子接受的理由。没有尝试体验科学探究的过程，幼儿就不能获得真正属于自己(zìjǐ)的知识。应该让幼儿进行“难以忘记的学习”，不是“需要记忆的学习”。《纲要(gāngyào)》（试行）三、幼儿探究(tànjiū)活动的步骤阶段一：确定探究主题，提出问题—幼儿关注问题，进入(jìnrù)探究的情境之中教师首先要选择适合于幼儿发现的知识经验，这些(zhèxiē)知识经验必须能反映某一领域的关键概念，具有方法论意义，同时又符合幼儿的年龄特点和经验水平，能引起幼儿的探究兴趣。使幼儿关注问题，进入探究情境的途径有两条：一是对幼儿的兴趣点和关注点进行教育价值的判断，即顺应—生成(shēnɡchénɡ)途径。二是创设既有教育价值又能引起幼儿兴趣的情境，教师将儿童引入情境，让他们观察和获得有关信息，逐步明确要探究的问题，即预成—转化途径。如何(rúhé)判断哪些问题适合幼儿探究？以“蚂蚁(mǎyǐ)”为例阶段(jiēduàn)二：推测与讨论—幼儿主动建构知识的前提幼儿对事物可能发生的情况及其关系的猜想，表明他们(tāmen)用原有的认知结构和经验解决问题，操作的结果将强化或调整他们(tāmen)的原有认知结构。幼儿的猜想需要教