2012年第2期中国职业技术教育教学课程与教材ChineseVocationalandTechnicalEducation人文素质教育融入专业课程教育的实践与思考———以《经济管理基础》课程教学为例吴庆念（浙江经济职业技术学院，浙江杭州310018）摘要：本文以经济管理基础课程为例，从培养学生遵循传统美德、人生价值观、为人处世能力、学习生活态度、创新精神等方面探析了人文素质教育融入专业教育的课程教学实践，并提出了将人文教育融入专业教育的若干启示。关键词：人文素质；专业教育；经济管理基础中图分类号：G714文献标识码：B文章编号：1004-9290（2012）0002-0050-04随着经济全球化和信息网络化的发展，社会各感、意志、道德、人格、个性等因素。于是提出了“素界对高职人才的素质要求越来越高。如何将质”这个概念，建立了素质本位观。它认为高职学人文素质教育融入到专业教育中，使高职毕业生生的素质包括基础性素质、职业性素质、创新性素不仅有过硬的工作技能，又有优秀的道德素质，是质。基础性素质是一个人进入社会从事工作所必摆在高职教育工作者面前的一个重要课题。本文备的基本素质，包括文化基础知识、基本能力、基试以经济管理基础课程的教学实践为例，探析将本道德、职业倾向等。职业性素质是指某个职业所人文素质教育融入专业教育的相关问题。需的实践操作能力和技能、兴趣爱好、个性特点一、素质本位观背景下的人文素质等。创新性素质包括终身学习能力、适应变化的职当今科技、经济全球化趋势对高职提出了新业态度与能力创新精神、创造性思维等。素质本位的更高要求，要求高职毕业生不仅仅有能力，更重强调了要把一个人首先培养成为合格的公民，其要的是职业道德、责任感、信誉感、职业个性、人格次成为合格的员工，最后成为好员工或好老板。素以及创新、创造的风格与特长。因此，我们对如何质本位更加关注学生的工作问题、职业生涯、生存把人文素质教育融入到专业教育的研究具有十分问题，要求我们在高职教育中加强人文精神、加强重要的意义。人文素质的教育。（一）素质本位的具体内容（二）人文素质的含义在能力本位观中“能力”的概念虽然比技能要人文素质一般泛指人们在人文方面所具有的宽泛，但存在一定的缺陷，因其不能涵盖知识、情综合品质或达到的发展程度。现代的“人文主义”，—50—在很大程度上是作为“科学主义”、“金钱拜物教”业学生开设的，目的是使学生在学好本专业的基的对立面而出现的。它相对于“科学主义”，强调的础上，懂经济、会管理。该课程既要研究经济学关是关注人的生命、价值和意义的人本主义；相对于于稀缺资源的有效配置与利用问题，即生产什么、“工具理性”或“技术理性”，强调的是价值理性和生产多少、怎样生产、为谁生产、谁来决策的经济目的理性；相对于实用主义，强调的是注重人的精活动基本问题，又要研究管理学关于人类按照市神追求的理想主义或浪漫主义。“科学”、“实用”与场经济供求规律，对生产经营活动进行计划、组“人文”、“理想”是人类生存和发展不可或缺的两织、领导、激励和控制，积极开拓创新，充分利用资个价值向度。二者的根本区别在于：“科学”重点在源，尽可能地获得最大的经济效益，实现经济组织如何去做事，“人文”重点在如何去做人；“科学”提的目标的问题。这其中已经融合了学生应具备的供的是“器”，“人文”提供的是“道”。人文素质包括部分人文素质的要求，如价值观、态度、追求、为人四个方面的内容：具备人文知识、理解人文思想、处世和创新思维等素质要求。因此，在本课程的教掌握人文方法和遵循人文精神。人文素质的形成学过程中，人文素质融入专业教育的实践能够自主要依赖与后天的人文教育。人文教育包括四个然地完成。层面：人文学科教育、文化教育、人类意识教育和1.把培养学生在行为实践中应遵循传统美德融精神修养的教育。入经济管理基础课程教育二、人文素质教育融入专业教育的意义和实践中华民族有“十大传统美德”：仁爱孝悌，谦（一）人文素质教育融入专业教育的意义和好礼，诚信知报，精忠报国，克己奉公，修己慎在专业课程教学中渗透人文精神，即在占据独，见利思义，勤俭廉政，笃实宽厚，勇毅力行。经学生60%以上的专业课教学中能够渗透人文素济管理基础课程中的许多理论知识都可以与传养，可使师生在共同追求真善美的过程中提升人统美德联系起来。比如，把每个人的父母兄弟姐文精神，而这取决于教师的人品与素养。要把学生妹、来之不易的工作岗位和收入视为个人的稀缺培养成一个自由而全面发展的人，绝不仅仅只是性资源，学生就不难理解一个人为什么要讲仁爱一个技术精良的专家，而是一个还要在胸襟气度、孝悌、勤俭廉政。消费者选择理论告诉我们消费价值取向、审美情趣上都有