“双减”政策背景下小学语文作业分层设计案例教学中，我们常常会发现这样一种现象：有些学生“吃不饱”,有些学生“吃不下”。造成这种现象的原因就是传统的“一刀切”的作业模式，这种模式阻碍了学生个性的发展和潜能的发挥，挫伤了学生的积极性。2021年7月24日，中共中央办公厅、国务院办公厅印发《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》。明确了作业属于学校教育范畴，凸显了作业全面育人的功能。这就要求我们教师必须做出改变，重新思考并设计作业，理性的对待作业类型创新，提升作业设计的能力，真正做到促进教育高质量发展。一、什么是分层?所谓分层作业，是指优化的弹性作业结构，它针对学生的学习水平层次进行分类，目的是使不同层次学生的学习得到不同程度的提高。那么，我们得清楚地认识到作业分层的目的是让所有学生都能有所提高。作业分层的前提是学生分层。根据学生对基础知识的掌握和学习新知识的能力，可以将学生分为三层：没有掌握学过的生字新词，语言表达能力较差，学习新知识比较困难，为A层(学困生);学过的生字新词掌握情况良好，句子的理解能力及基础知识基本掌握，为B层(中等生);已学知识掌握良好，句子的理解及运用能力熟练，并具有相当好的自学能力，学有余力，为C层(学优生)。二、怎样分层?1.作业量分层如六年级《古诗三首》中A层学生注重直接性默写的机械记忆；B层学生注重理解性默写的记忆；C层学生自行专题性的分类积累。默写检测由C层学生来监督，B层学生加以辅助，A层学生则是重点关注的对象，给他们更多的时间去消化。2.作业难度分层针对学生语文基础及能力的差异性，找准每类学生的最近发展区，设置不同难度层次的作业，让每一位学生都找到自己发展的空间。也就是我们所说的“跳一跳，摘桃子”,让每个学生都能获得学习的成就感，从而激发学生学习的积极性、主动性。3.完成时间分层作业布置在作业量、作业难易程度及作业完成标准等方面分析，合理设计作业时间、限制完成时间。尤其给A类学生布置作业要掌握好时间，结合每生家庭情况，和家长沟通好，在家做好监督工作，每次作业计时完成。在规定时间内保质保量完成的可适度奖励，超出时间的可加以惩罚，这样可以训练学生的时间观念、集中力，养成良好的学习习惯。三、怎样设计作业?作业是课堂教学的补充，在布置时关系到听、说、读、写各个方面，更关系到学生语文素养的提高。除此之外，作业的设计还应遵循学生身心发展规律，落实立德树人的根本任务，坚持学生的全面发展，坚持德智体美劳五育并举。同时围绕课程标准，丰富作业内涵，全面认识作业的功能，不能只把作业看成是提高分数的手段，不能窄化作业的功能。我们应积极探索、设计有效作业，让完成作业成为一种真正有意义的学习过程。让作业能够激发学生学习兴趣、培养良好习惯，使学生形成适应未来社会发展的自主发展能力。设计小学语文作业可从以下几类着手：1.布置预习类作业小学高年级学生已经具备了不错的自学能力，课前让学生从初读课文和摘录好词、好句、形近字、多音字、资料袋两个方面入手，根据自己的学习能力，尽自己的最好办法对课文进行预习，为进入课堂做准备。使学生发挥潜能，成为课堂的主人。如在《腊八粥》预习作业布置中，A类是通读全文，圈画出不认识的字词；B类是熟读课文，写会本课生字新词；C类是熟读课文，用自己的话说说文章的主要内容。2.布置口头识记作业如课文的朗读与背诵，生字表、词语表的识记等。3.布置观察、收集类作业这种作业可以为学生了解课文内容做好铺垫，为学生写作准备第一手资料。比如六年级下册第一单元的作文是民风民俗，在作业的布置上，我们可以让学生搜集一些民风民俗，听长辈讲讲故事，自己再融汇贯通，用自己的语言说出来或者写出来。4.布置亲子互动类作业(1)布置学生把学到的课文讲给家长听，检测学生对课文内容的掌握，培养学生的口头表达能力，同时发挥家庭教育的作用。(2)布置家庭实践性作业。比如洗碗、拖地、扫地等。四、作业评价分层既然作业分层布置，在评价标准上也应分层设置，如果还是全班同学“一刀切”则会挫伤,学生学习的积极性。我们应用“粗评”+细评“”的方式，我以六年级语文下册第一单元第一课《北京的春节》第二课时的作业布置及完成情况为例：