教学模式与教学方法的分类一、教学模式与教学方法之间的关系（一）、什么是教学模式在现代科学方法论中，模式方法是一种重要的研究方法，用模式方法分析问题、简化问题，便于较好地解决问题。模式方法的主要特点在于，排除事物次要的、非本质的因素，抽取事物主要的、有特色的因素进行研究。模式方法将事物的重要因素、关系、状态、过程突出地显示出来，便于人们进行观察、实验、调查、模拟和理论分析。教学模式，又称教学结构，是在一定的教育思想指导下建立的比较典型的、稳定的教学程序或构型。研究教育模式，有助于我们对复杂的教育过程的组织方式作简要的表述，分析主要矛盾，认识基本特征，进行合理分类。（二）、什么是教学方法教学方法是与一定教学目标和任务相关的具体操作程序，它规定了教学参与者在教学任务中的角色、不同角色之间的相互关系以及每一角色的具体任务。表2－4－4描述了在常用课堂教学方法中教师、学生的角色及学生的认知任务。教学方法教师的角色作为专家：.指导思考讲演.把握知识.评价学生.惰性.空洞在测试中应用学生的角色作为接收者：.迟钝学生对知识进行接受复制，并学生角色的认知任务作为指导者：作为听从者：.乐曲学习直接指导.指导彩排.评价学生作为顾问：作为客户：.课前/课后说.反应教案例方法.设置环境.应用自己的经.提出建议验.评价学生基于发现作为惊险作作为侦探：学生将“发现”事实，应用到.半主动知识用到案例中学生把自己的和以前学到的.半主动.等候指导并在测试中应用.响应学生对知识进行练习和复制，法的调查家：.结合引向.找到线索.半主动其他的结构和原则中“发现”的部.找出证据分.提供线索和预示事件.评价学生作为资源：.明确教学内容和解决的问作为问题解决以问题为题中心的学.提出与学生习相关的问题.转化为学生的世界.评价学生作为有经验的作为演员：老手：.管理场景模仿和游.把模仿和游戏戏设置入运动和变量作出反.对舞台观察.估价场景作为教练：.展现有问题的场景作为参与者：学生对知识进行综合和建构，基于问题.模式，教练和.在复杂的形式形成满足自己提出条件的办的学习淡化.加入共同调查者的过程.评价学习表２－４－４常用教学方法中的角色及任务下积极参与法.调查解决问题应.积极主动.对突发的条件色、虚拟现实进行了解.体验游戏与模仿学生对自我、生活情景中的角者：.评价资源学生对所学知识进行综合并各别应用到课程情景的问题.寻找分支办法解决方法中.积极主动（三）、教学模式与教学方法的关系对于教学模式与教学方法之间的关系，可以从不同角度进行解释。一种比较直接的解释是阶段一方法结构说。正如盖奇和伯利妠的模式图所示，教学过程是分阶段的而在每个教阶段，都有其独特的教学目的和教学任务，因此需要采用不同的教学方法。教学过程的各教学阶段是相互联系的，他们的排列顺序都有一定的逻辑性和科学性；教师在各教学阶段所采用的不同教学方法，也有着内在联系的综合，构成了一个严密的系统，这就是教学模式。对于这种阶段一方法结构说的解释，可以用皮亚杰的发生认识论教学观作例子。皮亚杰的发生认识论认为:儿童的认识来源于活动，在活动的基础上，建立起认识的图式，人们总是用自己已经具有的图式去认识事物。如果一个事物能纳入已有的图式，这就是同化；反之，如果一个事物不能纳入已有的图式，就需要调整改造已有的图式，这就是顺应或调节。主体能再建客体，客体符合主体结构，这种状态，即是同化与顺应平衡。皮亚杰将认识的形成分为4个阶段来阐述：（１）感知运动阶段；（2）前运演阶段；（3）具体运演阶段（4）形式运演阶段。发生认识论所论述的4个认识阶段，当每个阶段中的同化与顺应处于相对平衡的状态时，总对应着几个相应的教育模式。这几种模式归纳为感知教育模式、游戏教育模式、具体教育模式、形式教育模式（表2－4—5）。教学阶段与教学模式的关系阶段模式名称模式特点基本教育过程刺激-感知-活动-反馈段前运演阶段型具体运演阶具体模式形象为主，集体地学直观-记忆-理解-练习段型情景交融，直观地学评价型游戏模式游戏为主，从玩中学兴趣-游戏-引导-鼓励学感知运动阶感知模式主体活动，从感知中形式运演阶形式模式抽象为主，形势地学预备-提示-联系-系统段表2-4-5二、教学模式的分类教育是培养人的一种社会活动，人的复杂性和社会的复杂性，决定了教育的复杂性，因此，教学模式不可能是单一的，而必须是多样的。由于教学实践依据的教学思想或理论不同，教学实践的形式必然不同，从而形成不同的教学模式。关于教学模式的种类，国内外不同研究者从不同角度有着不同的分类。教学模式的分类，可以从3个维度上进行：一是按照逻辑，从教育观的3型逻辑为主，历史地学应用个层次和教育理论的5个方面，应用探索性演绎法对教育模式进行分类研究；二是按照历史，按古代、近代、现代的发展顺