尝试探究教学法的点滴体会博罗县石湾中心小学邓秋红课堂教学是实施素质教育的主渠道。如何改革小学数学课堂教学结构，更有效地提高学生的数学素质和教学质量，是小学数学改革中的一个重要课题。近几年来，就此问题我进行多种尝试和探讨，在课堂教学中采用一种新的教法“尝试探究法”进行教学，取得初步成果。教学质量有了明显提高，尤其是优生率提高幅度更大。而尝试探究法的主要依据是有利于培养学生的探索精神和自学能力，充分发挥学生的学习主体作用。那么，如何发挥学生的主体作用呢？下面结合自己的尝试教学实践谈一些粗浅的体会。存疑激思，引入情境，让学生感到我“想学”。1、基础训练，促进迁移。学生的数学认知结构规律是以已有认知结构为基础，在新知识的学习过程中不断更新，取代原有的认知结构。根据这个规律，进行尝试教学前就有必要进行有关内容的复习，所谓“温故而知新”。这是新旧知识的连接点和生长点，设计针对性强，与新内容密切相关的复习题让学生重温，目的是为新教学内容的消化理解作迁移准备。好的基础训练设计，能让学生在下面的尝试学习中倍感轻松，还有助增长学生学习的自信心，间接提高学生的自学能力，为更有效地发挥学生的主体作用埋下伏笔。例如：我在教“列方程解应用题”一课中，设计如下基础训练：a.用含有字母的式子表示数量关系。某校有男生X人，女生人数是男生人数的1.2倍，女生有（）人，全校有（）人,女生人数比男生人数多（）人。b.写出下面各题中数量间的相等关系式。(1)男生比女生多7人。(2)用去的千克数比剩下的3倍少40千克。(3)商店运来6筐梨，每筐重25千克，卖出一部分，还剩20千克。这样的训练能为学习列方程解应用题的例题自学起承上启下、搭桥引路的作用，这是学生主体作用正常发挥的先决条件。2、投石激浪，引发兴趣。新课的引入关系到学生是否能主动学习新知识。俗话说：良好的开端是成功的一半。为激发学生的学习兴趣，培养他们敏锐的观察力、丰富的想象力和发现探索新问题的能力，在复习铺垫后提出一些似旧非旧，似新非新的存疑题，制造认知冲突，激发求知的欲望，把学生的兴奋点转移到新学的内容上来，置其于积极探索的疑境之中。例如：我在教学“能被3整除的数”的特征时，一上课老师便对同学们说：“今天我们先来做一个数学游戏，”同学们一听到“游戏”，精神大振。接着老师又说：“只要同学们说出任意一个多位数，老师便能立即说出它能不能被3整除。倘若不信，请同学们在自己的练习本上任意写一个多位数计算一下，然后说给老师”。同学们心里都装着一个谜。于是，算呀算，并且争先恐后地举手发言，有的想试一试老师说的真伪，有的想“难”住老师，结果老师不仅说得快，而且说得对，惊叹之余，学生急于想知道老师“快速判断的绝招”。于是，学生带着炽热的追求和疑问进入学习新知识的过程。这样存疑激思，使学生急于探索解决问题的办法的情绪尤为强烈，使课堂始终处于积极尝试探索，寻求答案的状态。设疑导学，自主探索，让学生感到我“能学”为了培养学生尝试自学能力，养成独立分析问题和解决问题的习惯，在创设思维情境之后，我先安排时间让学生自学教材，然后让学生主动去探索解答问题的途径。具体做法是：教师根据教材内容和学生认知结构，精心设计思考题(设疑)，学生根据思考题，自学课本，展开讨论，探索解疑。而思考题要注意难易适度，要有递进性、启发性、思考性、要留有余地，知识的关键处可以让学生去发现和质疑，训练善于思考的良好习惯，尝试教学以自学为原则，引导学生按提纲自学，重点引导，点拔思路。例如：我在教“分数的基本性质”时，让学生按如下提纲自学课本。⑴EQ\F(3,4)、EQ\F(6,8)、EQ\F(9,12)和EQ\F(9,12)、EQ\F(6,8)、EQ\F(3,4)这两组的分子、分母各是怎样变化的？⑵比较EQ\F(3,4)、EQ\F(6,8)、EQ\F(9,12)的大小⑶根据前两道题，你悟出了什么道理，请试写在自学笔记本上。⑷分数的基本性质中为什么规定“零除外”？⑸请用整数除法中商不变的性质说明分数的基本性质。这5道“设疑题”是学生解疑的阶梯。前三道题使学生明确本书所学的知识内容，又可理清知识的来龙去脉。后两题是本节知识的智力开发点，沟通知识的内外联系，拓宽学生的思路。学生通过观察、思考、比较、概括，进行同中求异，异中求同的判断。由此，我改变了由教师先讲，学生后练的传统模式，采用先练后讲，先学后教的教学方法，从而把学生引入自我探究的轨道。查疑精讲，启发质疑，让学生感到我“爱学”。学生通过自学而构建的新知系统其实并未完善，每个学生都会有或多或少半懂不懂，似是而非的知识点，这是学生最想知道为什么，最想提问题的时候，可是，学生想问但不一定会问，这时教师查疑后要根据