实验探究式教学法的体会湖北省仙桃市第一中学袁盛灿从09年秋季学期起，我省全面实行新课改，课改要求教育要注重培养学生独立获得知识和主动探索知识的能力；要求教育要从当前的应试教育转到全面提高学生的素质上来，使学生成为开拓创新型的人才。在将近两年的新课程教学中，我充分认识到化学教学应该让学生以发现者、探索者的姿态出现，以实验和客观事实作为学生探求知识的基础，以实验现象激发学生的探究兴趣，引发学生的积极思维活动，使学生的思维能经常处于活化状态，而实验探究式教学法可以很好地达到上述要求。实验探究式教学法，就是在教师引导下，学生运用已学过的知识和技能，把自己当作新知识的探索者和发现者，通过实验亲自发现问题，探索问题和解决问题的一种方法。该方法要求教师在教学时不要把现存的理论直接告诉学生，而根据教学目的，要求和学生的认识规律，设计探索方案，积极引导学生按一定的思路，通过观察实验、阅读、讨论、练习、课外实践等多种活动，探究化学知识，发展各种能力，从而完成教学任务。实验探索式教学法的课堂结构由以下几个基本环节组成：一、引出问题。明确学习目标，教师应该根据教学内容和教学目的，要求，从已学教材中或从生产生活实践中提出一些富有启发性的问题，设计一些富有探究性的实验，让学生明确学习目标。二、提出假设。作出预言，教师向学生提出问题后，引起学生好奇，怀疑、困惑和矛盾，从而激发了学生的探究心理，创设了探究问题的情境，促使学生进行阅读资料，讨论实验构思与设计，提出假设，作出预言。三、实验探究。在教师指导下，学生边做实验边记录实验现象、数据，掌握感性材料，发现新的知识。四、探究规律，作出结论。学生根据实验事实进行讨论、争辨揭示产生现象的原因。教师的点拨是去伪存真，将探究目标引向深入，学生通过一系列的思维活动，概括出概念、规律。五、巩固发展。学生进行练习或讨论时能正确运用刚学到的知识解决实际问题，教师及时给予指导和评价，让教与学双方得到及时反馈，使刚学到的知识得以巩固提高，能迁移发展。实验探究式教学法的基本要求是：以实验为基础，依循：问题→假设→实验→观察→分析→比较→结论→应用的思路贯串始终，教师要根据教学重点设计一些线索，应用性实验，提出富有启发性问题，引导学生积极思考，我的作法一般是：将课堂搬进实验室，将演示实验与学生分组实验有机结合起来，如Fe3+的氧化性教学过程。教学设计1．从生活应用入手，在讲三价铁的氧化性时，我设计①学生自己查找标准印刷线路板实物；②课外活动制作简单印刷线路板，这样不仅激发了学习兴趣，还体现了化学的应用性。2．以学生熟悉的知识为主线，找准学生原有知识的生长点，使原有知识自然过渡和发展新知识，以Fe3+中铁元素的化合价为起点，推测Fe3+应具有氧化性，再让学生讨论常见的还原剂中能与Fe3+反应的物质及其生成物。学生会讨论出亚硫酸盐，硫化物，碘化物，金属等。3．提供学生讨论出的药品，组织学生小组进行如下实验：①FeCl3溶液与Na2SO3溶液反应；②FeCl3溶液与氢硫酸反应；③Fe2(SO4)3溶液与KI溶液混合后加淀粉溶液；④FeCl3溶液与铁粉、铜粉反应。要求学生仔细观察现象，认真做好实验记录。4．让学生根据现象写相应的化学方程式，并进行归纳总结。总之，在整个教学过程中，是以实验为基础，围绕：Fe3+的氧化性这个中心，将问、引、探、究、练相结合。开展实验探究，使学生得到思维技能的训练。我认为实验探究式教学法符合中学生心理特点，能激发学生的探究心理，在整个教学过程中，从引发问题一开始学生就注意探究目标，做到心中有数；通过探究前的“假设”“猜想”创设探究情境，大大激发了学生的求知兴趣，充分发挥了学生的思维潜能。该教学法以实验作为探究问题的手段，注重发展学生的智力和培养学生的能力，教给学生的是获得知识的途径和方法。实验探究式教学法对于有机化学元素及其化合物，电解质溶液、胶体、电化学等教学内容都是适合的，我在平时的教学中根据学生的情况，灵活运用了该方法，让学生积极参与了各个教学环节，主动回答教师提出的问题。学生普遍反映对化学课感兴趣，化学成绩有很大的提高，在统考和竞赛中都取得了优秀的成绩。