中专电工实验式教学法的尝试【摘要】在中专《电工基础》教学中，浸入实验式教学法。从提高学生兴趣入手、由疑问展开、及时引导学生进行主动探究性学习，最终让学生由被动接受变为主动探索，由老师讲解变为学生思考。有效地培养了学生的观察能力，实验创新能力，严谨科学能力和发散思维能力，提高了学生的学习主动性，自学能力，动手操作能力，明显提高了学生的综合素质和学习成绩。【关键词】电工；实验；探究；动手操作《电工基础》是一门专业基础课，理论抽象，实践性强，是教师难讲学生难学的一门课。中专学生普遍存在基础知识薄弱，对理论无兴趣，学习主动性不强的状况。采用传统的教学方式与教学理念，无法提高学生的学习积极性和教学效果。为提升教学质量，改变学生畏难现状，近几年来，我尝试在课堂教学中导入实验式教学法，使学生的被动学习转为主动探究，被动接受转为主动思考。让学生知道学习是自己如何学，不是老师如何讲，学生成了课堂的主体，老师起指导作用。不但培养了学生的学习兴趣，也调动了学生的学习积极性，教学效果发生明显变化，得到学生和老师的一致赞同。１实验式教学法的实施过程1．１培养兴趣“成功的真正秘诀是兴趣”。教师在课堂教学过程中，有意识地创设情境，通过提出一些与所讲内容有关的富有启发性的问题，将学生引入情境之中，激发和培养学生的学习兴趣。例如，在讲自感现象一节时，用自制教具先做演示实验，让学生仔细观察现象，要求学生根据现象提出问题。学生发现：与电感线圈串联的灯泡通电时亮的稍慢一些；与电感线圈并联的灯泡断电时会闪亮一下再慢慢熄灭。很快就有学生问如果没有电感线圈又会是什么现象？线圈在这里起了什么作用？线圈有什么样的特性？学生立刻开始围绕这些问题进行讨论。这样既活跃了课堂气氛，也有效激发了学生探究学习的兴趣。在问题的激发下，学生展开了激烈的讨论。并互相启发，取长补短，产生更多有创造性的观点。１．２实验操作根据电路图，让学生三人配合自己连电路，做自感现象实验（图1、图2）。在实验1中，先合上开关s，调节变阻器rp2的电阻，使同样规格的两个指示灯hl1和hl2的明亮程度相同。再调节变器rp1使两个指示灯都正常发光，然后断开s。图1图2再接通电路时可以看到，跟变阻器rp2串联的指示灯hl2立刻正常发光，而跟有铁心的线圈l串联的指示灯hl1却是逐渐亮起来的。为什么会出现这样的现象呢？原来，在接通电路的瞬间，电路中的电流增大，穿过线圈l的磁通也随着增加。根据电磁感应定律，线圈中必然会产生感应电动势，这个感应电动势阻碍线圈中电流的增大，所以，通过hl1的电流只能逐渐增大，hl1只能逐渐亮起来。再看实验2，把指示灯hl和带铁心的电阻较小的线圈l并联在直流电路里。接通电路，hl正常发光后，再断开电路，这时可以看到，断电的那一瞬间，指示灯突然发出很强的亮光，然后才熄灭。为什么会出现这种现象呢？这是由于电路断开的瞬间，通过线圈的电流突然减弱，穿过线圈的磁通也就很快地减少，因而在线圈中产生感应电动势。虽然这时电源已经断开，但线圈l和指示灯hl组成了闭合电路，在这个电路中有感应电流通过，所以，指示灯不会立即熄灭。１．３归纳总结学生在教师的指导下，自觉、主动地和教师、同学、教材、实验相互作用，进行信息交流，探索实验，形成一种和谐亲密、积极参与的教学气氛。在实验的过程中，学生可以动手操作、用眼观察、深入思考、积极交流，教师引导学生投入到这些活动中，让他们亲身感受到动手的快乐以及成果带来的成就感。针对学生所做的实验结果，给予客观、真实、具体地评价，哪怕只有一步做的好，也给予充分肯定，这样不但使学生感受到了一定的成功，而且也极大地增强了学生的自信心，使其认为自己的劳动没白费，从而大大激发了学生继续努力探究学习的动力。２实验式教学法培养了学生的四种能力２．１观察能力观察是人们有目的有计划的主动知觉，在人类的一切活动中都需要观察能力，尤其创造发明更需要观察力。《电工》教学过程中，要引导学生，明确观察目的，确定好观察点，也就是观察哪里，观察什么，搞清观察的主次，观察与操作相结合，观察与思考相结合，搞好问题的探讨，提高观察效果。在前面所做的实验中，要求学生认真观察指示灯在开关闭合和断开瞬间的变化，如果注意力不集中，是很难观察到现象的。不但有效提高了教学效果，而且大大提高了学生的观察能力。这样，学生在以后工作中也会做到善于发现和解决问题。２．２实验创新能力要创造条件让学生随时去做实验，在实验中学习、研究、创新。一是可以让学生去做补弱性的常规实验；二是让学生做辅助学习的“补充实验”；三是让学生去做开放性的创新实验。在教学过程中，教师应善于提出实验研究的问题，设计活动内容，让学生到实验中设计实验，研究问题，还可让学生带着学习中的疑难去做实验，