优化高中化学课堂教学设计的实践与思考上海市松江二中尹秀华高中化学课程在改革中发展，高中化学教学也在研究中前进。作为化学教师在学习课程理念的同时，不断地改进课堂教学设计，提高教学效率。但是在不同阶段，也会遇到不同的问题。常常会有教师上完课以后怀疑自己的语言表达能力有问题的现象，也时常会有测验后，教师抱怨“不会教这些学生了”等话语，因为学生的表现让教师产生了这些怀疑，当然课堂效率低下的情况就难免存在了。如何使课堂教学更加高效、有活力？我在优化课堂教学设计上进行了研究和实践。一、教学目标—优化课堂教学的准绳课堂教学目标也称课时教学目标，它是指预先制订的、在一定时间内学生学习的效果或学习活动要达到的标准，课堂教学目标的制订是教师备课过程中非常重要的环节，是课堂教学的出发点、准绳和归宿，直接影响教学环节的设计和课堂教学的实际效果。1、教学目标的初确定在实际的教学中，不少教师宁愿花费大量的时间进行课堂活动的设计，却轻视教学目标的设计。公开课的教学中，有的教师设定的教学目标显得宽泛、模糊；有的教师设定的教学目标面面俱到，列举条目过多，显得多而乱，缺乏重点。常规教学中，我主要是以与教材配套的《化学教学参考资料》（教学参考书）为主要依据，年级组集体备课时，大家更多讨论的是学生的情况，以及结合学校的实际情况如何安排教学内容，关于教学目标如何设计？教学目标如何表达？还是比较随意的。比如高一化学（上海科学技术出版社）5.4《化学肥料中的主角》第二课时的教学目标我表述如下：知识与技能理解氨气的分子结构。理解氨气的物理性质和化学性质。理解氨水的成分和性质。过程与方法通过引导学生推测氨气的化学性质，提高演绎能力和推理能力。（2）通过分析实验现象，提高思维的深刻性和思维的发散性。情感态度与价值观通过观察实验，分析实验现象，养成由宏观到微观，透过现象看本质的学科素养。通过归纳氨气的用途，增强社会责任感。现在看来存在的主要问题：（1）三维目标之间缺少联系，没有有机的融合在一起。（2）目标大而空。理解氨气的什么物理性质和化学性质？怎么理解？通过哪些实验去观察、分析？难道一节课就能增强社会责任感吗？（3）行为对象不明确，行为动词太笼统。“理解”氨气的物理性质和化学性质到什么程度？“通过引导学生……”是教师的行为，而其它的行为对象是学生，比较混乱。（4）这一课时的教学目标能否体现本学校的教学特色？可以是教学内容的要求或者在教学方法运用等等方面。2、教学目标的再认识（1）从教学目标到学习目标教学实践中，教师的思维路径似乎更多考虑的是教师“教”的过程而非学生“学”的结果，必须承认，没有教学，学习也会发生，而我们之所以要实施教学，就是希望通过教学活动，达到支持、激励和促进学习者内部信息加工的目的，以提高学习的效率。所以，教学目标称为“学习目标”更合理，以下都称为“学习目标”。学习目标是希望学生经历一定时间的学习以后形成的结果。它是学生在教师指导下完成某项学习任务后应达到的质量标准。它在方向上对教学活动设计起指导作用，并为教学评价的开发和实施提供依据。（2）学习目标确定的依据目标的确定要科学、准确。确定恰当的教学目标有利于合理分配有限的宝贵的课堂教学时间与学生的主要精力,以免因平均用力而影响目标的有效达成。没有准确目标的指导，有些教师往往忽略知识整体性的建构，忽略学生的认知主体性，强调“细节”，大大增加了学生的记忆负担，降低了课堂效率。结合学校和教研组进行的《指向改进的课堂教学诊断机制的研究》，确定学习目标主要从以下两个方面入手：①文本分析：课标、教材、教学指导意见、考纲、试卷学习内容学习程度学习行为或条件课标教材教参考纲试卷②学情分析：已有知识基础、学习经验的迁移……（3）学习目标确定的过程上海化学课程标准对8~12年级的化学课程内容进行了整体设计，通过“一级主题”“二级主题”和“学习内容”分层次表述其要求，并提出了相应的活动建议。课程目标分为知识与技能、过程与方法以及情感态度与价值观三个维度，每一维目标均设置了A、B、C三个层次的学习水平，“A”是“知道”水平，“B”为“理解”水平，“C”为“掌握”水平。课程标准中的教学要求通过“学习水平”说明和“活动建议”来表述，列出了教学三维目标的学习水平要求。仍以高一化学（上海科学技术出版社）5.4《化学肥料中的主角》第二课时的分析为例：①文本分析：文本学习内容学习程度学习行为或学习条件课标氨的物理性质和化学性质工业合成氨的原理BB上海市化学课程标准解读氨气的物理性质主要是指状态、气味、水溶性、易液化等。氨气的化学性质主要是指与水反应、与酸反应、氨的催化氧化等实验室制取氨气的反应原理ABB教材氨气分子的结构氨气的物理性质氨气与