“新英语课程目标”把阅读技能目标描述为：朗读各种文体、英语诗词、报刊杂志、原著及各种商品说明书等非专业技术性资料并理解大意。根据情境、上下文、构词法、句子结构来猜测生词及词组的意思，分析句子结构、理解句子，理顺事情发生顺序人物行为等。用参考资料、工具书、网络等不同资源、渠道，推理、提取筛选、重组加工信息，解决各种问题。进而培养良好的阅读习惯、阅读策略，形成阅读兴趣，最终提高阅读能力。以上可以看出：新教材、新课标明显英语阅读能力的培养上都提出了比以往更高的要求。对阅读要求的增加是非常符合当今中学生英语运用能力的发展方向的，然而，新教材可提供的阅读材料相对薄弱，和新课标对阅读的高要求存在不吻合的现象，这无疑就要求学生的课外阅读达到一定的量，光凭课内阅读是远远不能满足新课标要求的。所以要想提高阅读能力的提高，功夫往往在课外。“新课标”对学生的阅读能力提出了更高的要求。但从教学实际中往往发现绝大多数学生没有自主进行英语阅读的意识和习惯，都是以被动的形式进行的，即便有课外阅读，阅读量也是远远不够的。其次，在阅读过程中，如果遇到生词，即使是符合拼读规律的单词，有一大部分学生也不敢自己尝试按照拼读规律读出单词，而是等着老师教。这有多方面的原因，我们以为，一方面是没有阅读兴趣与习惯的养成，缺乏基本的日常的阅读习惯，另一方面是缺乏有效的、有针对性的课外阅读指导。我们课题组在这两方面针对学生的具体情况，给以一定的指导，强化日常养成，经过近两年的实验，基本探索出一条以兴趣和习惯促发展，大幅度提高英语阅读能力的有效途径，尤其是适用于小班化形式下的阅读方法、原则、策略。那么。如何激发学生课外阅读兴趣，培养学生良好阅读习惯呢？我们进行了以下探索和实践。一、调查分析学生存在的阅读障碍及不良习惯良好的阅读习惯是提高阅读速度和阅读理解能力的先决条件，扫除阅读中遇到的障碍无疑会提高学生的阅读效率。目前针对学生阅读的现状，我们做了一次调查问卷，结果表明学生在进行阅读时的却存在着一些不良习惯，本文就调查结果及本人多年教学实践，对初中生英语阅读的障碍及不良习惯及其对策做一些探讨。（一）调查现状分析调查表明，学生在阅读时会遇到一些障碍，造成阅读困难，从而影响到他们的阅读兴趣和效率。我们将学生遇到的障碍分为知识性障碍与非知识性障碍。知识性障碍包括词汇、语法、文化背景知识方面的障碍；非知识性障碍包括学生阅读习惯、周边环境、心理素质的影响等，其中最主要最直接的影响来自学生个体的阅读习惯。1、知识性障碍（1）词汇障碍“词汇是英语学习的基石。”学生由于没有充足的词汇量或没有掌握好学好的词汇,在阅读一篇新材料时,遇到陌生的词汇,就难以解释它的意义,又不联系上下文猜测词义，给阅读带来巨大困难。（2）语法障碍学生没有扎实牢固地掌握好所学的语法知识,没有弄懂语法结构,阅读材料时,难以理解句子文段的意思,更无法作出正确的判断与选择。如有些学生没有掌握好动词的时态，就难以理解材料所反映的内容，给阅读带来麻烦。（3）文化知识障碍学生由于阅历不够丰富，知识储量较小,视野不够开阔,对欧美国家的政治经济、文化历史、生活习俗、思维习惯等不够了解,给阅读与理解材料带来诸多不便。如外国人与中国人思维习惯不同，如果学生对一些背景知识不了解，做题时就会出现偏差。2、非知识性障碍阅读的非知识性障碍表现在：有的学生心理素质欠佳，遇到一篇陌生的材料，碰到许多新单词及词组，或是急躁冒失，匆忙阅读，草率作答，或是存在畏难情绪、恐惧心理，轻言放弃等；而学生的阅读习惯最直接的影响到学生的阅读效率，就调查问卷的结果而言，主要存在着以下几种阅读习惯。（1）出声阅读问卷表明只有三分之一的学生阅读时采取默读的方式，三分之二的人都有出声阅读的习惯。这种阅读方式的主要弊端就是使阅读速度和效率受到说速度的限制。因为正常默读速度几乎要比出声朗读的速度快两倍以上。此外，出声阅读往往以不同方式表现出来，有时是唇诵，有时是喉诵。读写活动都会影响眼睛的扫视速度。因此，要克服这种不良的阅读习惯，就要养成通过视觉器官直接感知文字符号的视读能力。（2）指读指读就是用手指，钢笔或其他东西指着一个一个词进行阅读的习惯。调查过程中，发现近一半的学生有这种习惯，有的甚至发展到不用手指着就无法阅读的地步。这种单纯的机械运动不仅会严重影响阅读的速度，而且还会把注意力引向错误的方向。况且对英语考生的要求不是考其注意单词的位置，也不是让其在每个单词上都平均花费时间，而是让他们把注意力集中在作者要阐明的思想内容上。恰恰是这种指读的习惯妨碍了眼睛的运动，并限制了大脑快速活动的能力。因此，必须克服这种不良的阅读习惯，逐渐养成用脑反映文字信息的能力。（3）复视复视即回视，重读现象。阅读能力差的人往往过