浅析如何做好高职英语教学郭清松（威海职业学院山东威海264210）【摘要】高职英语教学改革应依据高职英语的特点及教学现状，转变教学理念，以社会需求为中心、以学生为中心、以学习主题为中心确定教学目标，教学中要从人文的角度出发，充分发挥情感因素在教学中作用。【关键词】高职；英语教学；情感因素一、高职英语的特点经过十多年高职英语教学工作者在理论和实践领域的努力，高职教育已经形成了自己独特的教学理念和教学模式，有自身的教学规律和教学特点，有自成体系的教学内容和教学特征。教学要求：根据教育部《高职高专教育英语教育课程教学基本目标要求（试行）》高职英语教育的适用对象在入学时，认知英语单词1000-1600个，高职英语大纲要求学生认知3800（A级）-2500（B级）个英语单词（包含400个专业词汇）。就语法而言，要求学生掌握基本的英语语法规则，在听、说、读、写、译中能正确运用语法知识；就听力而言，要求学习者能听懂结构简单、发音清楚、语速缓慢（110-120词/分钟）的对话和不太复杂的陈述，理解基本正确；在说的方面，要求学生能用英语进行一般的课堂交际，并能在日常和涉外业务中能进行简短交流；就写的能力而言，要求学生能就一般的题材在30分钟内写出80-100词的命题作文，能填写和模拟套写简短的应用文，无重大语法错误，格式恰当；至于翻译能力，要求学生借助词典将中等难度的一般题材的交际材料和对外交往中的一般业务文字材料译成汉语，在翻译生词不超过总词数5%的实用文字材料时，笔译速度每小时250个英语单词。教学目的：高职英语的课程教学目的是“使学生掌握一定的英语基础知识和技能，具有一定的的听、说、读、写、译的能力，从而借助词典阅读和翻译有关英语业务翻译，在涉外交际的日常活动和业务活动中进行简单的口头和书面交流，并为今后进一步提高英语的交际能力打下基础。”二、高职英语教学现状高职英语招生人数和质量逐年提高，但考生基础参差不齐。笔者所教授的会计与统计专业是考生比较分散的专业，学生有山东省内的也有外省的，高考成绩由200到500不等。二是英语教学班级人数多，教师难以调动全班学生开展教学活动。三是学生学习动机不明确，学习方法单一，缺乏自主学习能力，只是消极、被动的接受信息。传统的高职英语教学主要“以教师为中心”进行填鸭式的教学方法，不利于全面的激发学生的学习兴趣，不能使其产生强烈的学习欲望，他们总是被动的参与，它让英语课堂成为死记硬背的代名词，教师在可课堂上成为绝对的权威。在这样的课堂教学上同学们听得很累，老师讲的也辛苦，而大多数学生唯一的收获是通过几年的英语学习记住了几个单词和语法，而在实际使用语言的时候却是听不懂，说不出口。此外，英语学习材料与实际应用严重脱节。三、情感因素在英语教学模式中的应用在高职英语教学中，以3S为中心的教学模式即以社会需求为中心（Society-centred）,以学生为中心（Student-centred）,以学习主题为中心（Subject-centred）。英语教育工作者以《高职高专教育英语教育课程教学基本目标要求（试行）》为宗旨，进一步阐释了3S教学模式的内容：以社会需求为中心，即以第一线职业岗位的需求来确定教学内容，调整教学方法；以学生为中心，把发展学生情感因素融入教学中，培养学生自主学习能力；以主题为中心也就是说每一单元的教学内容都以一个主题为中心，从不同侧面围绕一个学生感兴趣并能引起思考的共同主题。3S中心教学模式的核心是社会需求，以学习者和主题为中心则是根据这一核心引导下的教学策略，其核心是调动学生主动学习，注重多媒体、互联网等现代技术的运用，强调课堂学习和社会需求结合，新知识和技能与已掌握的知识技能结合。在该教学模式中，教师始终关心学生的发展，把学生知识的掌握、技能的提高以及兴趣、态度、情感和价值观的发展作为学生全面发展的重要方面，全面加以关注。对于英语学习者而言，影响英语学习的情感主要是英语学习是否符合自己需要而产生的态度，及学习动机与兴趣。基于此，笔者认为教师要重视情感因素在英语教学中的作用：1、冲破传统的教学理念和模式，提倡学生自主学习。在英语教学中，要提倡以学生为中心，让学生积极参与教学，做课堂的主角。课堂上的语言习得过程要依靠学生自身的实践来完成，教师只起引导和组织的作用，指导学生自学的方法并确定学习的书目与参考资料、课堂活动的具体形式以及课外活动的辅导。2、建立融洽的师生关系，培养学生的自信心。教学是教与学的双边活动，需要师生之间的默契与紧密配合，这样才能达到外语学习中那种较理想的师生互动、知识与情感水乳交融的课堂氛围。这就需要师生之间保持一种友好的情感。教师不应该以监督者、权威者的形象出现在课堂上，而应以平等的身份多与学生交流、沟通，对学生以诚相待，缩短和学生的心