高中语文个性化阅读初探阅读是高中语文教学的重要组成部分，是人们获取知识的主要渠道，有“学习之母，教育之本”的美称。著名教育家苏霍姆林斯基说过：“阅读，用形象的话来说，既是思考的大船借以航行的帆，也是鼓帆前进的风，没有阅读，就既没有帆，也没有风。”可见阅读的重要性。新课程改革的推进，对高中语文教学中的阅读教学提出了更高的要求。高中语文新课程标准明确提出：“阅读教学的主要任务是培养学生的阅读能力和良好的阅读习惯。”同时新课程改革提出了一种全新的阅读理念：个性化阅读。个性化阅读理念提出：“阅读是学生的个性化行为，应该引导学生钻研文本，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”这为我们的高中语文阅读教学提出了新的教学理念，那么在高中语文阅读教学中如何开展个性化阅读呢？一、运用多媒体再现情境，激发学生的阅读兴趣乌申斯基说过：“没有兴趣的强制性学习，将会扼杀学生追求真理的欲望。”在阅读教学中，学生的兴趣表现为主动阅读和积极探索的心理倾向。学生只有对阅读产生兴趣，才能使学生积极调动一切智力和非智力因素来参与阅读，集中学生的注意力，激发学生的想象与联系，促进学生积极思维，从而使学生获得独特的情感体验与阅读感悟。静态的文字无法激起学生对阅读的兴趣。多媒体的出现使得问题迎刃而解。多媒体集图文声像于一体，以多种手段来传递信息、创设情境，实现了由抽象到形象，由无形到有形，由静态到动态，由无声到有声，可以将学生的无意注意转为有意注意，激起学生浓厚的学习兴趣，使学生对文本产生阅读的主观意愿，并表现在积极的阅读行为上。多媒体可以突破时空的限制，将大千世界搬上荧屏，再现于课堂，使学生身临其境，走进文本，走进作者的内心世界与情感世界，与作者产生情感共鸣，从而使得学生能够深入文本进行个性化解读。可以说多媒体为学生的多元解读与理性认识架起了桥梁。如在学习《再别康桥》一课时，我并没有直接进入作者的介绍与课文的讲解，而是用多媒体播放康桥的美丽风光，这样有效地吸引了学生的注意力，然后再用多媒体播放作品的创作背景与作者的相关资料，然后进行配乐朗读。优美的图片、凄婉的乐曲、有感情的朗读使学生置身于美丽的康桥晚景中，引发了学生的情感共鸣，领略了作品的韵律美、画面美与意境美，体会到了作者对康桥真挚的爱、浓厚的情。从而激起学生了强烈的阅读的积极性，此时再让学生进行阅读，往往能收到事半功倍的阅读效果。二、让学生自主阅读，读出个性化见解鲁迅先生说过：“自己思索，自己做主。”阅读也是如此，阅读是学生的个性化行为，不能以教师的讲代替学生的阅读行为。我们要为学生的个性化阅读提供时间，让学生进行自主阅读，在阅读中形成个人见解，要鼓励学生大胆发表个人见解，张扬学生的个性，放飞学生的思绪，让学生真正参与到阅读实践活动中来。如在学习莫泊桑的《项链》一文时，我并没有局限于以往文章主题的讲解，即讽刺女主人公的贪慕虚荣、只图享乐的资产阶级腐朽思想，认为她之所以有这样的遭遇完全是咎由自取，不值得可怜与同情。在让学生精读课文后，我并没有为了维持课堂教学的秩序与教师的权威而对学生进行压制，相反我鼓励学生大胆地将自己的见解表达出来。学生发言的激情顿时高涨，有的学生认为路瓦栽夫人在丢失项链后，为了偿还债务，毅然放弃了原来的生活，辛苦劳作终于还清了债务，这表现了她的诚信、她的坚强、有着强烈的责任感。她爱慕虚荣，固然可恨，但是在项链丢失的那一刻，她没有一推了之，而是以坚强的意志与辛苦的劳动，用十年的时间还清了债务，这一点非常值得我们学习。学生的这些个性化的阅读理解，正是积极动脑，认真阅读而产生的。我们提倡个性化阅读就是提倡不要以标准答案来约束学生，而是要学生基于自身的基础知识与文化水平形成独特的见解，这正是个性化阅读的精髓之所在。三、课内阅读与课外阅读相结合课堂是学生进行阅读，获取知识的主要场所，但并不是唯一的。现代教学理论提出了大语文教学观，即生活的外延等于语文的外延，提倡要将学生的学习置于广阔的学习空间里，让学生有更多的机会与时间接触课堂以外的教学资源。课内阅读与课外阅读相结合，最大限度地整合与优化各种阅读资源是搞好个性化阅读的重要途径。因此在教学中我们要立足课堂，同时又要走出课堂，走出课本，走向课外广阔的阅读空间。课外阅读的内容更丰富，体裁更广泛。我们要指导学生更好地进行课外阅读，让学生游遍大江南北，跨越历史长河，使学生开阔了视野，增长了知识，利于学生语言的积淀，利于学生阅读的自主性与创造性的形成，对学生的个性化阅读有着积极的促进作用。在具体的课外阅读中，我指导学生随时记录下自己的阅读感悟，将在特定的时间让学生展开阅读感悟的交流会，使学生的思想相互交流，思维相互碰撞，让学生在交流与讨论中形成独特的见解。实践证明让学生结合自己的生活阅历进行课外阅读，更利于学生创造性地开展阅读活动，使个性化阅读真正成为