会计学三、维果斯基的发展观与教育(jiàoyù)维果斯基生平简介维果斯基的社会文化-历史发展理论维果斯基的教育心理学思想(sīxiǎng)维果斯基理论的应用对维果斯基的评价维果斯基生平(shēngpíng)简介维果斯基生平(shēngpíng)简介维果斯基的文化-历史发展(fāzhǎn)理论基本观点是，个体心理发展在历史、社会文化环境等因素的影响下，儿童通过语言(yǔyán)符号系统从低级心理机能发展到高级心理机能的过程，高级心理机能是外部活动不断内化的结果。文化-历史发展理论——个体心理(xīnlǐ)机能的社会起源类别心理机能特点维果斯基将个体心理机能由低级向高级发展的标志概括为四个方面：一、心理活动的随意机能二、心理活动的抽象—概括机能三、形成(xíngchéng)间接的、以符号为中介的心理结构四、心理活动的个性化文化-历史(lìshǐ)发展理论——内化说一个六岁的孩子，把玩具弄丢了，向父亲求助。父亲问他最后一次看见玩具是在哪里孩子说：“不记得了。”父亲又问了许多问题—在不在房间？外面？隔壁房间？每次孩子都回答：“没有.”当父亲问道：“汽车里呢？”孩子说：“我想是在那里。”就跑去取玩具了父亲和孩子在交往协作(xiézuò)中完成了回忆和解决问题，孩子可能从中把这些策略内化，下次丢了东西就可以用上了文化-历史发展理论(lǐlùn)——心理发展的活动说文化(wénhuà)-历史发展理论——文化(wénhuà)工具理论活动(huódòng)维果斯基的教育(jiàoyù)心理学思想儿童心理发展的两种水平现有发展水平：儿童独立(dúlì)完成作业的心理水平。潜在发展水平：儿童在有指导的情况下借助成人帮助所达到的问题解决水平。最近发展区：儿童在有指导的情况下借成人帮助所达到的问题解决水平与儿童在独立(dúlì)活动中所达到的问题解决水平的差异。最近(zuìjìn)发展区4岁的汤姆和他的母亲一起玩拼图：汤姆：这个我放不进去(jìnqù)。（试着将一块拼图放在一个错误的地方）母亲：哪一块可以放在这儿？（指着拼图）汤姆：他的鞋子。（寻找与小丑鞋子相似的一块，但是尝试错误）母亲：好，哪一块看起来像这个形状？（再一次指向拼图）汤姆：棕色的那块。（试一下，正好，然后试另一块，并看着他的母亲）母亲：试着稍稍转动一下。（给他做手势）汤姆：我知道了，在那儿。（放入更多块拼图，母亲看着）运用“最近发展区”理论进行的教学设计——《变色龙》教师：奥楚蔑洛夫的基本性格是什么？学生——“善变(shànbiàn)”（较容易回答出来）；教师：他“善变(shànbiàn)”的特征有哪些？学生热情高涨：“变得快”、“反复无常”、“蠢”、“好笑”等；教师继续问：他虽变来变去，但有一点是没变的，那是什么？学生由于有了前面的问题作铺设(pūshè)，可以不费劲地回答：“看风使舵”。教师就顺势利导，提出有一定深度的问题：是什么原因使他一变又变？作者为什么要塑造这个形象？这样一组从易到难，环环相扣的设问，最终把学生引入“最近发展区”，使他们很快就能掌握课文学习的重点难点。怎样来评价问题是否设计在学生(xuésheng)的最近发展区呢？维果斯基理论(lǐlùn)的应用维果斯基理论(lǐlùn)的应用——教学支架支架(zhījià)式教学具体步骤例子：语文老师在教授一篇比较难的文言文的起初，他会给学生提供大量的注释，然后让学生根据这些注释去理解文中的关键句子。一段时间后，老师给学生的生词解释慢慢减少，而学生也逐渐(zhújiàn)能自己完成文言文的阅读。维果斯基理论(lǐlùn)的应用——交互式教学模式维果斯基理论的应用(yìngyòng)——同伴合作模式维果斯基理论的应用(yìngyòng)——认知学徒制对维果斯基的评价(píngjià)对维果斯基的评价(píngjià)——贡献对维果斯基的评价(píngjià)——局限性谢谢(xièxie)你的阅读