引导学生准确理解课文中关键词义的方法语文教学的一大任务就是培养学生理解语言文字和运用语言文字的能力。教师要引导学生逐步学会联系上下文理解词语，对于含义比较深刻的词语，要理解它们在课文中表情达意的作用。我们在进行小专题研究时，形成了以下有效的策略。1、引导学生积累课内外文本中言语表达形式富有特点的词句，为学生运用词句打下基础。（1）在诵读中积累。S版小语教材强调熟读背诵,一个重要的目的就是为了习得语言、积累语言。因此，我们在上课时非常重视学生对文本中精彩词句的背诵积累。比如学《庐山的云雾》一文，教师引导学生背诵全文，从“庐山的云雾千姿百态”和“庐山的云雾瞬息万变”两个方面来感受庐山云雾的美丽，学习作者丰富的想象力。（2）在摘抄中积累。摘抄是一种常见的积累方法。我们三、四年级每个学生都有自己的一本采蜜集，每周摘抄一至两页，每次都由语文老师认真批改，集体讲评。我们学生的摘抄，不仅仅是文字的摘抄，学生往往还配以相应的图案、花边等，设计巧妙的作品就如一张张小巧的手抄报。这些设计，增加了作品的美感，也增加了学生摘抄的兴趣。（3）在思考中积累。语言积累不只是对语言现象的简单记忆，而是需要经历一个理解、感悟、鉴赏、应用的复杂过程。如果学生仅仅停留在仅仅机械地抄写、背诵词语，那是没有用的。所以，语言积累不只是一个结果的描述，而且是一种动态的体现。让学生注重语言积累，并且这种语言积累还需要带有个人的感情和体悟。看到某个词语，要能联想到很多的生活情景，联想到自己的感情体验和经历；一旦以后遇上类似的生活场景和情感体验，这个词语就跳出来，这样词语才能真正融入到生命之中。让词语发出有生命的声音，这是词语积累的奥妙所在。因此，在课堂上我们常常引导学生对某一个词语或句子展开联想；或者把某一个词语和另一个类似的词语进行比较，把某一个句子和另一个不同表达方式的句子进行比较；或者引导学生分析句子与句子之间、词语与词语之间的关系，从而引导学生在思考中对相关的词句建立深刻的印象，在思考中积累词句。（4）在拓展中积累。在教学中，我们还常常抓住某些富有特点的词句进行拓展，并引导学生积累这些拓展的词句。比如在教学《卫星比武》这篇课文时，课文中用到了“刹那间”这个词语表示时间很短，然后教师就引导学生思考还有哪些词语也可以用来表示时间短呢？通过集体讨论，教师把相关的词语板书在黑板上：一刹那、一瞬间、眨眼间、刹那间……然后学生用熟读和摘抄的方式把这些词语积累下来。这种在拓展中积累的方式由于学生把需要积累的词语和所教的课文以及自身经历相联系，记忆特别深刻，效果特别好。（5）在课外阅读中感受词句的形式和内涵之美中积累新课标非常重视学生课外阅读习惯的培养，要求学生小学六年的阅读总量至少要达到100万字。我们中段的语文老师也都高度重视引导学生阅读课外书籍，试图通过大量的课外阅读，让学生接触大量的语言材料，在与词和句的亲密接触中自由感受词句的形式之美和内涵之美，为创造性运用词句打下坚实的底蕴。为了让学生增加课外阅读量，我们做了大量的工作。首先是每年暑假和寒假，我们年段统一向学生家长印发“推荐阅读书目”，指导家长为学生选购合适的课外书。其次是每学期举行读书征文比赛，检验学生课外阅读的成果。第三还要求3、4年级的学生每周完成一至两篇读书摘记（采蜜集），语文老师及时讲评。第四是我们在语文课堂中结合课堂教学内容适当拓展学生的阅读面。这些实实在在的工作，为学生创造性运用词句注入了源头活水。2、指导学生摹仿课文中言语表达形式富有特点的词句，在摹仿中内化。摹仿是由积累到创造性运用的必经阶段。在小学语文的低中级段，这种摹仿显得尤其重要。在课堂教学中，我们重点抓住以下几种形式让学生仿写仿说。（1）仿写富有形式特点的词语。比如《翠鸟》一文生动地描摹了翠鸟的外形颜色，特别是“橄榄绿、赤褐色”这一类词语，每个词语由两个字组成，前者表示一种事物，后者表示这种事物特定的颜色，让人觉得特别形象。我在教学本文时就抓住了词语的这一特点，请学生摹仿写出类似的词语，如鹅（黄）、米（白）、桃（红）、草（绿）、天（蓝）等等，从而使学生掌握了一种描写事物颜色的方法。再比如《四季童话》一文中运用了大量的叠词，有ABB式的，如“白茫茫、喜盈盈、甜丝丝”；有AABB式的，如“山山洼洼、纷纷扬扬”；还有AAA式的，如“唰唰唰、嗡嗡嗡”等等，极大地增加了文章的韵味。我在教学时抓住词语这一特点，请学生摹仿写出类似的叠词，从而使学生加深了对这几类叠词的认识，增强了在写作和说话中使用叠词的自觉性。（2）仿说仿写富有表现力的句子。这是我们在语文课堂教学中最常用的一种方法。比如在教学《语言的魅力》这篇课文时，宋淑珍老师抓住描写春天美景的句子——“那蓝天白云，那绿树红花，那莺歌燕舞，那流水人家”——引导学生反复诵读感