远程教育中的信息技术和媒体教学丁兴富前言????远程教育是人类历史进入工业化社会后的产物，它既是为了满足工业化社会经济发展对专业人才和劳动力的需要，也是在工业社会中发展起来的科学技术基础上发生和成长的。20世纪下半叶以来，随着电子信息通信技术的巨大进步以及终身教育和终身学习思想的广泛传播，随着人类社会向信息和学习社会转化，开放与远程教育的发展进入了一个新阶段。电子信息通信技术以及在此基础上日益发展、日臻完善的信息技术和媒体教学始终是推动开放与远程教育进步和发展的物质技术基础。这组论文将论述远程教育中的信息技术和媒体教学。首先，本文探讨教育技术及其在远程教育中的应用。以后诸文将依次论述三代信息技术和三代远程教育；远程教育中的教育资源，媒体教学功能分析；教学媒体的选择和组合，以及教育资源的规划和教学媒体的设计。????教育技术是20世纪国际教育界的新兴学科之一，更是近百多年来各国教育改革和创新的重要实践领域。从电化教育到教育技术，我国基本上与世界同步，引进并发展了有中国特色的教育技术理论和实践。本文将对教育技术的基本概念及其在远程教育中的应用进行探讨。???从电化教育到教育技术???纵观人类教育的⒄估罚涂蒲Ъ际醯姆⒄梗贾帐怯跋旖逃涓锖头⒄沟闹匾蛩亍Ｏ执蒲Ъ际醯姆⒄梗丫晌执逃⒄沟闹匾ΑＫ孀庞∷⒓际酢⑹犹际跻约暗缱有畔⑼ㄐ偶际醯姆⒄辜捌湓诮逃煊虻墓惴河τ茫逃际跹ё魑幻哦懒⒌难Э圃?0世纪下半叶崛起，成为教育科学的一个重要的分支。教育技术学在长期的教育实践基础上，不断吸取教育学、心理学、传播学和系统科学等学科的理论研究成果，逐步完善、走向成熟。而教育技术及其学科的诞生和发展同时对教育的各个领域产生了重大的影响，促进了传统教育观念、理论、内容、模式、手段、管理和体制的变革。????我国教育界长期以来使用电化教育的术语来概括教育技术和教学媒体及其在教育中的应用。在20世纪70年代和80年代初对电化教育的研究主要集中在讨论电化教育的基本概念和基本理论。比较一致的意见是：????（1）?电化教育是一门综合性的学科，是教育科学的一个分支；????（2）?在电化教育中，教师依然起主导作用；????（3）?在电化教学中，电教媒体和传统媒体要互相补充、综合运用；????（4）?电化教育理论应包括理论基础、媒体、教学法、管理等几个部分。????在应用研究方面，着重探讨电化教育的性质、在教育中的地位和作用，电教教材编制的原则、要求，电教器材的选型、规范，电化教学的方法，电化教育的管理、评估等（吴再扬?1994）。????1983年全国电化教育工作会议提出要“发展具有中国特色的电化教育”。在整个80和90年代，随着教育技术的发展以及国外教育技术学概念和理论的引进，我国教育界对“电化教育”的概念、术语和定义展开了争论。主张继续使用电化教育名称暂时不改的学者对电化教育概念的定义有以下几种主要观点：????（1）?教育方式说：认为电化教育是运用一定的教育设施、器材和教材，采取相应的教育形式和教学方法来传递教学内容实现教育目的的特定教育方式。????（2）?新教育说：认为电化教育是将科技成果运用于教育领域，是教育发展的新阶段，涉及教育的各个方面，是教育的全面革新。????（3）辅助工具说：认为电化教育主要指电教设施、器材和教材，是辅助教师讲授的重要手段和工具。????（4）?过程说：认为电化教育是人机协作、高速优质培养人才的过程。????我国教育界影响最广的电化教育定义是由南国农教授给出的：“运用现代教育媒体，并与传统媒体恰当结合。传递教育信息，以实现教育最优化就是电化教育”。?南国农发表在《电化教育研究》1988年第2期上的论文“我们对电化教育知道多少？”提出了“本质论”、“功能论”、“发展论”、“媒体论”、“过程论”、“方法论”和“管理论”等七论的观点，试图对我国电化教育的理论和实践进行概括和总结（南国农?1988）。1997年南国农在中国电化教育协会广州会议上提出我国电化教育界应加强“四件”建设：硬件、软件、课件和潜件。其中潜件是指能够有效刂傅嫉缁逃导睦砺刍『头椒邸?????另一种意见是自20世纪30年代起启用的电化教育概念和术语，已经不能充分反映当今世界和我国该领域的教育实践和学科理论发展，应该尽快改用教育技术。显然，这种意见已经被越来越多的教育工作者接受，也已经得到政府和教育主管部门的认可。????教育技术的最新定义：????美国是教育技术产生最早、发展最快的国家。广大的美国教育技术工作者通过他们的丰富实践，不断科学地总结教育技术领域涉及的概念和理论，使其反映这一领域的变革和更新。从60年代到90年代，四十年的集思广益和不断反思、检验、探究和深化，终于逐步实现了对教育技术的专业化描述。美国教