知识改变命运百度提升自我本文为自本人珍藏版权所有仅供参考本文为本人珍藏，有较高的使用、参考、借鉴价值！！本文为本人珍藏，有较高的使用、参考、借鉴价值！！物理课堂教学中的设问龙岩二中杨柳娇课堂教学是教学过程的重要构成部分。所以，怎样上好一节课，怎样使课堂的45分钟发挥更高的效益，的确是提高教学质量的关键。我认为课堂教学质量的提高就是要在现的的条件下，针对物理学科的特点，从培养目标出发，选择合适的教学方法以达到扎实双基、发展潜力、培养能力、从而获得高效益的教学效果。巧设问题，以问题覆盖教材内容，不失为一种可取的方法。设问不仅能激发学生的学习兴趣而且能达到高效的目的。下面就我在教学中的尝试，谈谈个人粗浅的看法。教学过程是一个复杂的过程，也是不断变化的过程。设问在教学中的运用，必须适应这种复杂的，不断变化的规律。鉴于此，设问必须遵守以下几个原则：情感性原则教学过程首先是学生的认识过程，是以学生的全部心理活动为基础的。因此，课堂中教师使用设问，挖掘和发挥非智力因素的作用，引导学生积极参与是极为重要的。设问必须为大多数学生所接受，设问的角度要新颖、切入要准确、问题要恰到好处。以能激发学生学习物理的兴趣为准绳。这种设问可以安排在新课导入时，当学生的注意力尚未完全集中进入紧张的课堂学习状态，这时一个巧妙的设问，可以紧紧抓住学生的思维方向，以便快速把学生分散的注意力集中。例如：在“摩擦力”这节课的教学中，可以问“静止在水平面上桌面的物体，当我们在它上面施加一个较小的水平拉力时，物体为什不动？”这个问题为即将讲授的新内容埋下伏笔，使学生不断在产生疑问，引起强列的好奇心、求知欲，必将拨动学生探求新知识的心弦，提高学生学习的兴趣。这种设问不必急于告知答案，而是在即将进行的课堂教学中逐渐渗入，另外，在一节课即将结束，学生的注意力注意了相当长时间，难以继续时，教师又一个新颖的设问，犹如迷糊中当头一棒。例如：在“摩擦力”这一节课即将结束时问“物体间摩擦力产生的条件是什么？大小如何计算？方向如何判定？”这个问题是全课的综合，教师针对问题作科学性的归纳，为这节课划上一个完美的句号。在全课中，以问题作媒体，在师生中架起一座民主、自由、平等和信任的温馨桥梁，建立一种亲热、密切、融恰、协调的师生人际关系，尤其对物理茂基础比较薄弱、成绩差的学生应投入更多的关心和爱护，设置一些比较容易的问题，让他们能较易的解决，增强他们的自信心。对成绩好的学生严格要求，鼓励他们继续深化提高。总之，教师必须使每一个学生都感到愉快地融合在班集体之中。还要让学生意识到教师是他们学习的伙伴。有了这种紧密合作的师生关系，不仅能激发学生的学习兴趣，勇于克服学习中的困难，而且能促使教师更好地、更及时地了解学生，帮助学生充分发挥教与学积极的相互作用。最大价值原则所谓最大价值原则就是低耗高效。这在教学过程中应包含两方面的内容：一方面，指针对全课的重点、难点巧设问题；另一方面，指在规定的45分钟教学时间内，选择最佳方案，获取最好的效果。两者不是绝然分开的，可以交叉体现。一般说来，课堂学习大致分三个阶段。第一阶段是学习准备阶段。学生进入教室，排除杂念头稳定情绪、集中注意力属这一阶段，正常大约需3－5分钟。第二阶段是学生有意注意开始及其持续的时间，是学生课堂学习的关键，这一阶段，学生眼、耳、口、手、脑并用，大量接受新知识，并及时地加以处理同时付出一定的体力和精力，这是一堂课中的黄金时间，一般不超过25分钟。随着学习活动的进行和脑细胞的消耗，随之出现疲劳，自觉或不自觉地停止有意注意，进入第三阶段，由此可知，实现最大价值原则的关键在第二阶段。这一阶段的设问以激活思维为准则，应注意以下三个环节：1、合理安排，巧设问题合理的设问，首先要紧密围绕教材内容，重点突出，题意明确；其次应尽量符合教材安排的逻辑性和知识发展的顺序；第三应尽可能有明确简洁的答案；第四应使一般同学经思考后都能作答，使学生有一个“经过努力就会有收获”的感觉，过难过易都不可取。例：在讨论用“切割速度”计算感应电动势时提问：右图中线框右边导线向右运动时导线所受磁场力的方向如何判定？大小如何计算？要让该导线向右匀速运动，应给它一个怎样的力？怎样计算整个闭合电路里电流所做的功？在上述过程中外力所做的功与电流的功有什么关系？通过师生对上问题的共同讨论自然导出公式ε＝BLV。事实证明，每个学生在对教师所提问题有较大把握时，总是乐于回答问题的。相反如果设问不合理，就有可能起反作用，抑制的挫伤他们回答问题的积极性。2、恰当深化，扩展设问随着学生思维活动逐渐活跃，普遍有了回答问题的可能和要求后，深化和扩展设问，这是教学环节中的重点，学生的思维活动能否达到高效，对教材内容能否清晰透辟地理解，深化扩展设问的好坏起决定性的