高中生心理资本、学习倦怠及应对方式的关系研究的中期报告本研究旨在探讨高中生心理资本与学习倦怠及其应对方式的关系。本报告为研究中期报告，提供了目前研究的进展情况及初步分析结果。一、资料收集本研究采用问卷调查法，对某市高中生进行调查，共有300份有效问卷。其中，男生157人，女生143人。年级分布为高一88人，高二103人，高三109人。二、量表说明（一）心理资本量表本研究采用的是Fredrickson和Losada（2005）的心理资本量表，该量表包括积极情感、乐观主义、希望、自尊、情感稳定性、社交支持等六个维度，共68个项目。每个项目的得分范围为1-7分，总分范围为68-476分，得分越高，代表个体心理资本水平越高。（二）学习倦怠量表本研究采用的是陈明珠等（2006）所编制的学习倦怠量表，该量表由学习动机倦怠、学习方法倦怠、学习兴趣倦怠三个维度共计26个项目组成，每个项目的得分范围为1-5分，总分范围为26-130分，得分越高，代表个体学习倦怠水平越高。（三）应对方式量表本研究采用的是刘林等（2008）所编制的应对方式量表，该量表有应对问题、调节情绪、求助支持、逃避问题四个维度共计28个项目组成，每个项目的得分范围为1-5分，总分范围为28-140分，得分越高，代表个体更倾向于使用该应对方式。三、初步分析（一）描述统计分析通过SPSS22.0软件进行数据分析，对各变量进行了描述性统计分析。具体结果如下：心理资本总分M=346.63，SD=40.29；学习倦怠总分M=68.28，SD=12.84；应对方式总分M=89.91，SD=18.84。男女生在心理资本、学习倦怠、应对方式三个方面的总分差异均不显著（P>0.05）。不同年级学生在心理资本和学习倦怠总分方面差异不显著（P>0.05），但在应对方式总分方面，高一年级学生应对方式总分显著高于高二、高三年级学生（P<0.05），高二、高三年级学生应对方式总分差异不显著（P>0.05）。（二）Pearson相关系数分析Pearson相关系数分析结果表明，心理资本总分与学习倦怠总分之间呈负相关（r=-0.614，P<0.01），应对方式总分与学习倦怠总分之间呈正相关（r=0.718，P<0.01）。（三）回归分析本研究采用多元线性回归分析，将学习倦怠总分作为被解释变量，将心理资本总分、应对方式总分、性别、年级作为自变量进行回归分析。结果表明，心理资本总分和应对方式总分对学习倦怠总分有预测作用（P<0.01），而性别和年级对学习倦怠总分无显著预测作用（P>0.05）。其中，应对方式总分的贡献度最大，为42.7%。四、讨论与展望本研究初步探讨了高中生心理资本、学习倦怠及应对方式的关系。研究结果表明，高中生心理资本总分与学习倦怠总分之间呈负相关，应对方式总分与学习倦怠总分之间呈正相关。应对方式总分对学习倦怠总分的预测作用最强。未来，我们将进一步分析不同维度的心理资本、应对方式和学习倦怠之间的关系，以及探讨如何培养和提高高中生心理资本，从而有效减轻学习倦怠的程度。