第一节基因控制生物的性状教学设计教学目标1、知识与技能：举例说出生物的性状，以及亲子代间在性状上的延续现象;举例说出不同种性状和相对性状之间的区别;举例说出生物的性状是由基因控制的。2、过程与方法：以观察分析图片资料、文字资料及实验资料为主线让学生自己归纳得出什么是性状、基因控制性状的结论。3、情感态度与价值观：关注转基因技术给人类带来的影响。教学重点：举例说出生物的性状，以及亲子代间在性状上的延续现象；举例说出不同种性状和相对性状之间的区别。教学重点性状、相对性状的概念教学难点说出生物的性状是由基因控制的。课前准备（1）准备同学熟悉的性状、相对性状的实物。（2）转基因作物、动物、食品等图片资料。教学设计过程[情景导入]：教师展示几组照片，母子、父子，姐妹、兄弟。请学生认真观察，分别找出他们的相像和不像之处，引导学生了解什么是遗传，什么是变异？学生：相互讨论并回答问题教师：象同学们看到的那样，孩子有些地方像父母，有些地方不像父母。生物学上把这种亲子间的相似性称为遗传，亲子间和子代个体之间的差异叫做变异。今天我们就来学习第二章生物的遗传和变异。教师：其实生活中还有很多遗传和变异的实例，我们一起来判断下。展示：种瓜得瓜,种豆得豆.（遗传）；一猪生九仔,连母十个样。（变异）；龙生龙,凤生凤,老鼠的儿子会打洞.（遗传）；科学家把千年古莲子培育出莲花,这些莲花跟现代莲花有相同地方,又有差异.（遗传和变异）。教师引导学生总结：亲子间的相似性（遗传）亲子间和子代个体间的差异（变异）教师：人们对遗传和变异的认识，是从性状开始的，那这节课我们就一起来学习第一节：基因控制生物的性状一、生物的性状1、性状教师指导学生阅读教材“观察与思考”，并提出以下问题：（1）生物的性状多种多样，我们仅凭观察或简单的测量，就能知道生物的所有性状吗？（2）概括总结出什么是生物的性状。（3）生物体的所有性状都能遗传吗？如果不能，请举一个例子，并试着作出解释。教师展示图片和文字资料，帮助学生解决问题。资料：有的人生来惯用左手，有的人生来具有音乐天赋，人的ABO血型等；鱼善于在水中游泳，马善于奔跑，猴子善于爬树。学生分析资料，结合讨论交流，经过师生共同探讨，最后得出结论：（1）仅凭观察或简单的测量，并不能知道生物所有性状，肉眼只能观察到生物某些形态结构，行为特征，而无法观察到生物的生理特征。（2）遗传学中把生物体所表现的形态结构、生理特征和行为方式，统称为性状。（3）不是，比如：麦田中水肥充足的地方，麦苗比其他地方要长的粗壮，这一性状差异是由环境变化引起的变异，并未涉及遗传物质的改变，是不可遗传的。2、相对性状教师展示生物的一些相对性状制作的卡片，要求学生按照同种生物，同一性状把他们分类放置，使学生体会到同种生物同一性状也具有不同的表现形式。意在引出相对性状的概念。再指导学生观察教材有关性状和相对性状的图片资料，加深学生对相对性状概念的理解。教师再提出问题：父母的某些性状常常会在我们身上出现，你能推测出生物的性状是受什么控制的？学生思考后回答：生物的性状是受遗传物质控制的。教师补充：生物的性状是受遗传物质控制的，当然也受生活环境的影响。二、基因控制性状资料分析：转基因鼠的启示教师先给学生详细的讲解实验，引导学生观察图片资料，在学生理解了实验后教师提出以下问题，引导小组讨论分析完成：①在这项研究中，被研究的性状是什么？控制这个性状的基因是什么？②转基因超级鼠的获得，说明性状与基因之间是什么关系？③由此推论，在生物传种接代过程中，传下去的是性状还是控制性状的基因？学生小组讨论、回答：①该向实验中，被研究的性状是鼠的个体大小，控制该性状的基因是大鼠生长激素基因。②转基因超级鼠的获得，说明基因控制生物的性状。③在生物传种接代过程中，传下去的是控制性状的基因。教师强调：从“转基因超级鼠”实验就可以说明基因控制生物的性状。。教师：假如你掌握的这项技术，你怎么利用这项技术为人类的生活和生产服务呢？学生：发挥想象空间。教师：把一种生物的某个基因，用生物技术的方法转入到另一种生物基因组中，培育出的转基因生物，就有可能表现出转入基因所控制的性状。目前，已有转基因作物、转基因动物、转基因食品、转基因药品等。展示：转基因物品的图片。学生：观察图片，提出问题。教师：想一想，你还知道哪些转基因生物？你吃过哪些转基因食品？教师与学生：教师可以引导学生一起讨论分析转基因技术，让学生充分发表自己的意见和见解，以便对转基因问题有个深刻的认识。教师总结：这节课我们了解了性状、相对性状，也深刻认识到基因控