1——小学生音乐课堂中生成性问题的处理研究新课堂是师生互动、心灵对话的舞台，是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽风景。随着音乐课程改革实施的不断推进，如何突破“预设”巢臼，变“预设”为生成，及时捕捉课堂生成的智慧火花，构建音乐课堂生成的教学，让课堂绽放活力。本文从：创设情境，激发生成热情——反馈互动，促进有效生成——尊重生成，张扬学生的课堂主权——引导生成，保证资源的有效价值——拓展生成，变革课堂的丰富形态多方面进行音乐课堂生成性问题的处理研究，以促进学生全面、和谐、可持续的发展，从而让我们的音乐课堂春意融融，焕发生命活力。【新课程音乐教学课堂应是具有生命力的课堂，在动态中生成师生的激情和智慧。在音乐课堂教学过程中，教师应及时发现、把握来自学生的非预期的有教学价值的信息，激活、运用这些资源，让学生实现生命的发展。虽然我们的课堂教学确实有了民主和开放，但一些老师对“活”的课堂出现了“失察”或一定程度的“失控”现象。教师已有的教学经验已难以应对复杂多变的课堂教学。尤其是面对学生提出各种各样的问题，不少教师显得有些力不从心，不能根据实际情况有效地组织学生进一步深入学习，或置之不理、或听之任之、无所作为；或搪塞了事；按预设方案进行。2上述案例中的随机事件，虽打乱了教师的设想，打乱了教学的程序.但教师没有选择回避，而是根据学生的学情及时调整了教学过程。重新设计和组织学生进行教学活动，把节外生枝变成最佳的的教育契机，从而使活动趋向精彩。纵观以上两个对比案例我们不难发现，随着对课堂研究的不断深入，真正平等的对话课堂教学对教师的课堂驾驭能力提出了挑战，研究教师在课堂教学中生成性问题的处理已势在必行。生成需要一定的情境，在适宜的情境之下，学生会很自然地参与到教学实践中来。情境要能够引起学生的兴趣，吸引学生的注意力，激发学生的热情。1“”有疑问才有学习的内驱力，不断把学生思维引向深入，是促进学生积极主动探索新知，培养学生创造性想象力、激发生成热情的金钥匙。在教学中，我们可以紧扣一个“疑问”适时布疑，巧妙质疑，灵活释疑，让学生充分体验了参与之乐，思维之趣，生成之悦。1。当然问题一定要适当，不可过难或者过易，而且问题要有生成的空间，一定不要只有一个标准答案的问题，否则就没有意义了。2让他们在积极、主动的参与下，不断发出创新思维的火花。学生大胆质疑后，教师把这些新生成的教学内容作为新的教学生长点和教学契机，教师要善于引导学生评估筛选，但决不能置学生的问题不顾。如果质疑归质疑，教学归教学，质疑和教学是“两股道上开的车”，课堂教学生成的机会便会失之交臂。32“”学生对音乐的想象力需要借助更多的情景当今多媒技术已经展到相当完美的阶段多媒体技术的声、色、形能强烈地刺激人的感官使人激奋，注意力集中因此利用多媒体技术的直观形象来创设课堂情景能激发学生的情感和思维让生成有机可乘。3“”在音乐教学中，学生的生成活动的积极性，主动性往往来自于充满诱惑的情景或意境，1在体验中，学生联系自己的生活，凭借自己的直觉、灵性等直接的、直观的感受、体味、领悟，去再认识，再发现，再创造，在感受音乐的同时，也激发了创新思维，在体验中思索，在体验中创造，在体验中生成。在教学中，教师可根据教学内容，学生的现有水平及表现的心理，进行角色扮演，让学生自己进入角色，音乐中的角色不在是书本上的而就是同学们自己这样，学生们对音乐中的角色必然产生亲切感。而在角色扮演中必然通过“耳动、脑动、眼动、口动、手动”等各种感官体验与参与，这样大大地激发了学生的学习兴趣4和积极性，从而创设学生生成的空间。小朋友们都沉浸在各自的角色之中体验到了音乐的快乐，收到了非常好的效果。2在课堂中采用发现式的方法解决问题，有利于培养学生的探究精神和创新能力。发现式的学习需要学生自己提出问题、论证问题，大大激发了学生的学习热情。可以说发现的过程就是生成性的过程。3在合作学习中，因为学习成员是自己熟悉、亲密的伙伴，学习氛围轻松、自由。合作学习必定是激发学生学习热情、生成新问题的温床。学生热情高涨，学习气氛相当热烈。4课堂上冷不丁会出现偶然事件，要么是外界干扰，要么是学生的思维与老师背道而驰，打乱了课堂教学秩序。如果善于抓住偶发事件与教学内容的内在联系，及时调整教学计划，将会收获意想不到的情感，产生新的生成性问题。5他们不仅进一步感受到了音乐的美，而且感到非常新鲜有趣。在教学活动中如能机智地应对偶发事件，不仅可以从容地摆脱困境，还可以博得学生青睐，提高在学生心目威信。把尴尬变为教育契机，化腐朽为神奇，从苦涩中发掘情趣。师生在进入了情境之后，必然要发生师生以及生生之间的交往互动。所谓的有效生成是相对于虚假生成而言的，在很多情况下存在着貌似生成而非实质性生成的情况，这里有效生成的含义是真正的真实的生成。1教师有与学生