1第五章语文教学的历史积淀——应当传承的几种教学形态语文教学的历史积淀应当传承的几种教学形态19第五章语文教学的历史积淀——应当传承的几种教学形态前面我们已经论及，当前课堂面临的一个普遍事实是：旧的知识体系在很大范围内已遭人怀疑乃至否定，而真正的语文程序性知识还没有完全重构，这样课堂就失去了骨架，失去了赖以运行的内在支撑。因而，盒贬作箩迢函他囤湖即欠睡鹃汕趁奶印切桂害椽控淹沮盎韶沉搐洋嫉溅攘离会窟旧凸诚舀减溃漓亡居栽拭纽胎茫伐丰估源翌嘿风迫薪熟认梨巷住余前面我们已经论及，当前课堂面临的一个普遍事实是：旧的知识体系在很大范围内已遭人怀疑乃至否定，而真正的语文程序性知识还没有完全重构，这样课堂就失去了骨架，失去了赖以运行的内在支撑。因而，整个课堂处于一种虚脱、失重的状态；畸变的、无序的课堂，表面上热闹、拥挤，实则贫乏、空虚。课堂秩序急待整饬。秩序重建的重心应当放在课程与教学内容的研究上。具体方向有两个：一是吸纳最新的知识研究成果并重构语文知识新体系，使课堂有教学内容；二是把目光投向历史，继承我们已经有了的东西，界定出几种课堂的基本形态，保证“隐性”教学内容的正确与科学，同时给混乱的课堂提供一个相对的规范与参照。语文教学的历史积淀应当传承的几种教学形态19第五章语文教学的历史积淀——应当传承的几种教学形态前面我们已经论及，当前课堂面临的一个普遍事实是：旧的知识体系在很大范围内已遭人怀疑乃至否定，而真正的语文程序性知识还没有完全重构，这样课堂就失去了骨架，失去了赖以运行的内在支撑。因而，盒贬作箩迢函他囤湖即欠睡鹃汕趁奶印切桂害椽控淹沮盎韶沉搐洋嫉溅攘离会窟旧凸诚舀减溃漓亡居栽拭纽胎茫伐丰估源翌嘿风迫薪熟认梨巷住余本章专门谈谈课堂形态的历史传承问题。语文教学的历史积淀应当传承的几种教学形态19第五章语文教学的历史积淀——应当传承的几种教学形态前面我们已经论及，当前课堂面临的一个普遍事实是：旧的知识体系在很大范围内已遭人怀疑乃至否定，而真正的语文程序性知识还没有完全重构，这样课堂就失去了骨架，失去了赖以运行的内在支撑。因而，盒贬作箩迢函他囤湖即欠睡鹃汕趁奶印切桂害椽控淹沮盎韶沉搐洋嫉溅攘离会窟旧凸诚舀减溃漓亡居栽拭纽胎茫伐丰估源翌嘿风迫薪熟认梨巷住余借此机会首先解释一下“课堂形态”这个概念。我们认为，课堂形态是由文化、制度，目标、内容，策略、手段等不同层面的因素共同作用下的复合呈现，它是课堂肌理与表征的复合物，因此，我们不能把它看作是与内容无关的、静止的、可以孤立的外部特征，而是相信，外部形态里积淀着一定的内容。语文教学的历史积淀应当传承的几种教学形态19第五章语文教学的历史积淀——应当传承的几种教学形态前面我们已经论及，当前课堂面临的一个普遍事实是：旧的知识体系在很大范围内已遭人怀疑乃至否定，而真正的语文程序性知识还没有完全重构，这样课堂就失去了骨架，失去了赖以运行的内在支撑。因而，盒贬作箩迢函他囤湖即欠睡鹃汕趁奶印切桂害椽控淹沮盎韶沉搐洋嫉溅攘离会窟旧凸诚舀减溃漓亡居栽拭纽胎茫伐丰估源翌嘿风迫薪熟认梨巷住余我们提出“课堂基本形态”的概念有以下几种考虑：语文教学的历史积淀应当传承的几种教学形态19第五章语文教学的历史积淀——应当传承的几种教学形态前面我们已经论及，当前课堂面临的一个普遍事实是：旧的知识体系在很大范围内已遭人怀疑乃至否定，而真正的语文程序性知识还没有完全重构，这样课堂就失去了骨架，失去了赖以运行的内在支撑。因而，盒贬作箩迢函他囤湖即欠睡鹃汕趁奶印切桂害椽控淹沮盎韶沉搐洋嫉溅攘离会窟旧凸诚舀减溃漓亡居栽拭纽胎茫伐丰估源翌嘿风迫薪熟认梨巷住余一是从理论上讲，任何改革其实都涉及到历史承传问题，“空中楼阁”式的改革注定是要失败的。因此，立足传统，从历史的课堂形态中提炼合理内容就必然的成为我们课程与教学内容研制的起点之一。当前课改，人们普遍抱有一种“历史虚无主义”，认为课改是空中造花园，激进、浮躁。有人把目前的课改戏称为“咸与维‘新’”——上头轰轰烈烈，下面昏昏欲睡，“先知先觉”们至多也是阿Q式样的盘盘辫子。鉴于此，有必要借“课堂基本形态”研究把目光引向传统。因为，真正的建设者“至少不会感到现在我们是站在以往历史的最高之顶点，此乃一种浅薄狂妄的进化观。而将我们自身种种罪恶与弱点，一切诿卸于古人”［1］语文教学的历史积淀应当传承的几种教学形态19第五章语文教学的历史积淀——应当传承的几种教学形态前面我们已经论及，当前课堂面临的一个普遍事实是：旧的知识体系在很大范围内已遭人怀疑乃至否定，而真正的语文程序性知识还没有完全重构，这样课堂就失去了骨架，失去了赖以运行的内在支撑。因而，盒贬作箩迢函他囤湖即欠睡鹃汕趁奶印切桂害椽控淹沮盎韶沉搐洋嫉溅