课题案例分析五第五册《记念刘和珍君》从标题和文中情感矛盾处切入从标题切入引导学生整体把握文章，从文中情感矛盾处切入引导学生感知鲁迅的心理进而理解本文主题。从标题切入，围绕标题提出以下几个问题，由学生探讨，互相补充，引导学生整体把握文意。1、标题为《记念刘和珍君》刘和珍是何人？请同学们阅读文章，根据文章提供的信息，给刘和珍写一个人物传记。要求包括以下主要信息：生平身世、主要形象、人生结局。2、标题有“纪念”两字，刘和珍是怎么死的？鲁迅是怎样评价她和她的牺牲的？从文中情感矛盾处切入引导学生感知鲁迅的心理进而理解本文主题。1、鲁迅先生在第二段中写“我也早觉得有写一点东西的必要”；然而又写“可是我实在无话可说””，在第五部分又写“但是，我还是有要说的话。前后的感情不是矛盾吗？对此，你怎么理解？【点拨】“我也早觉得有写一点东西的必要了”这句话第二次出现在第二节第二段的开头。第二段开头的一句话是：“我们还在这样的世上活着；我也早觉得有写一点东西的必要了。”可见这里是针对“这样的世界”而言的，即写文章要使这“似人非人的世界”早日到尽头，这是对烈士最好的记念，也是作者为生者而写的最大心愿。第二段的最后一句话，“我正有写一点东西的必要了，”是针对“忘却的救主快要降临”而言的，即针对“庸人”而言的，作者写文章是为了唤起庸人投入战斗。作者为什么又说“可是我实在无话可说？”结合第一节的第三段回答这个问题。作者“无话可说”是因为“所住的并非人间”。为什么这么说？因为四十多个爱国青年无辜被杀，而且只能写一点东西来表示哀思，使鲁迅感到愤懑之极，而“艰于呼吸视听”，在痛未定时，怎能长歌当哭？而“几个所谓学者文人”的阴险的论调，尤使作者愤怒。其结果是“我已经出离愤怒了”，这是对“无话可说”的原因的小结。“出离愤怒”绝不是离开愤怒，而是“超过了愤怒的感情阶，段”“升华为理智的思考”。正因为这样，才能在艰于呼吸视听后“深味这非人间的浓黑的悲凉；以我的最大哀痛显示于非人间”。说“菲薄的祭品”，那是自谦之词，也是面对烈士崇高的精神，自己这样的记念远远不足以表达哀思的心态的说明。可见“实在无话可说”，是愤懑之极的言词。鲁迅说：我们对这件事不能保持沉默。事实上，在“三一八”惨案后的八天中，鲁迅写了四篇文章抨击反动当局、哀悼烈士，本文是惨案发生两星期写的。【设计构思】鲁迅先生的这篇文章距当今时代较远且文字深奥，很难为当今学生接受。如果按文章顺序解读，按以往的教学情况，教师累，学生累，但收获甚小。这堂课设计围绕课文设置的几个问题，切入口不大，从文中都能一一找到答案，并且能起到“牵一发而动全身”的效果。既能让同学们对文章作纵向的结合，又能在面上展开，还能让同学们以同学们自己兴趣进行选择鉴赏。取舍得当。一篇文章可学内容很多，特别是鲁迅先生的文章，结构、选材、语言都可以自成一家，深挖探索。这时我按照教学的实际，依照教学的规律，作好取舍，选出重点，从而更有效地去提高学生的语文素养。课堂教学的根本途径是“千方百计地实现学生的主体地位，提高学生的能力”。因为教师永远代替不了学生。现代教育学认为：并非教师讲了，学生就会了，而是学生学了、悟了。教师要多给学生表达自己思想，展示自我的机会，多给学生评价的机会。从而改变过去那种“带着知识走向学生”“满堂灌”的单一式教学方式，走向“带着学生走向知识”“授人以渔”，提高学生能力的正确轨道。《陈情表》从标题切入，围绕标题探究以下问题1、谁向谁陈情？李密向晋武帝陈情？他为何向晋武帝陈情？（陈情的目的是什么？）可用文中原话回答【提示：他遇到了什么难题？】臣欲奉诏奔驰，则刘病日笃，欲苟顺私情，则告诉不许。臣之进退，实为狼狈。总结：朝廷征召要他尽忠，他与祖母更相为命欲尽孝。尽忠与尽孝不能两全，“乌鸟私情，愿乞终养”他请求先尽孝再尽忠。乌鸟私情，愿乞终养2、本文陈了哪几种情？为降低难度，便于引导学生思考可展示一组提示性词语：苦情、恩情、忠情、孝情、亲情、处境、心愿……以此引导学生深入课文，理解“情”的内涵，进而展开讨论。陈情的结果如何？他是如何达到目的的？（如何陈情的或陈情的技巧）“动之以情，晓之以理”。李密要想说服晋武帝，是应该先晓之以真情呢，还是喻之以大义？是的，李密先自诉家庭的悲惨境况，让晋武帝一开始就落入寻寻觅觅、冷冷清清、凄凄惨惨戚戚的凄苦悲凉的氛围之中。点拨用语有什么特点感情真挚，融情于事；quot愿乞quotquot愿矜悯quotquot听臣微志quot--无比恳切由本段可见全文感情真挚、悲恻动人原因是什么事之实:是臣尽节于陛下之日长报养刘之日短也。言之切:愿乞、愿矜悯、听臣微志、明知、共鉴。心之诚:生当陨首死当结草《项脊轩志》从标题切入从文眼切入从标题切入，整体把握文意（1）标题为《项脊轩志》请找出文中集中描写项脊轩的文字。明确：段1修葺前——狭