在英语教学中，如何关注各层面生英语学习--顺德区英语教学研讨会心得体会随着国家全面实行素质教育，“人本”,“民主”，“公平”的教育理念的推出，许多学校分快慢班的举措早已止步了。从目前小学教育的发展趋势来看，小学里编排的班级与班级之间的整体能力都比较平均，知识水平比较平衡。然而，在每个班级中，个体的知识结构和能力水平都存在一定的差异。这样的班级，我理解为混合能力班级。在10月16日在参加顺德区英语教学研讨会听课学习中,一年级英语课堂Numbers更加让我看到了一个班中的各层面生在课堂中的英语学习情况。在北师大教授评课中，更加让我深深地认识到层面教学很重要，而且迫不及待。在混合能力班级中开展英语教学，就我个人而言，面临很大的困惑：知识教授的深度很难把握。如果知识讲得深入了，学习能力差的学生会听不进去，学习效果远远跟不上，时间长了，恐怕会出现厌学情绪；如果花更多的时间给学习能力差的学生讲解，能力强的学生会变得不耐烦，影响他们的学习积极性。其次，在课堂活动和练习中，一部分学生很快就完成了，另外一部分学生却迟迟未能完成。在作业的反馈上，同一份作业，能力好的学生答得很完整；能力差的学生完成质量较差，有的甚至没有完成。对此，我进行了思考：如果没有适当调整这种差异或者忽视这种差异的话，而偏向大多数学生的教学方法，这样下去，不但会削弱能力强的学生对英语的学习兴趣，而且还会让能力差的学生慢慢丧失对英语学习的信心。因此，在教学上，作为语言教育者必须充分考虑学生的个性和差异，关注每一个个体的发展，让每一位学生都学有所得，学有所用。于是，在英语教学中，我尽量尝试“分层教学”，并且不断跟进、反思、改善，也初见成效。所谓分层教学，就是教师充分考虑到学生中存在的差异程度，有针对性地加强对不同类别学生的学习指导，以便使每个学生都得到最好的发展。分层教学在教学目标上致力于促进全班学生都得到最大限度的发展；在教学组织形式上综合交替分组和个别教学形式；在教学效果上则谋求各个层次的学生都能获得成功的体验。分层教学充分体现了面向全体、分层优化、因材施教、主体参与的教学特点，对于激发学生兴趣，促使学生主动获取知识，大面积提高学习成绩，是很有效的。分层施教能多层次地调动学生们的学习积极性，增强了竞争性，淡化了形式，注重了实际，极大地挖掘了各类学生的学习潜能,促使学生人人发展、全面发展、个性发展、持续发展。我在英语教学中尝试分层教学的做法:1.确定分层对象。根据学生的英语水平、学习兴趣、学习方式、学习速度和学习能力，把全班分为三层：A.英语语言基础好，对英语学习有浓厚的兴趣，态度积极，能够进行自主学习，接受能力较强，对知识掌握得较好；B.有一定的英语学习基础，在学习上并不见得活跃，比较依赖老师的帮助，通过激励和引导，能够较好地适应英语课堂教学；C.英语基础较差，在英语学习上有困难，接受能力较差，要在老师的督促下学习，完成课堂教学任务还有差异。2.在备课中分层。在备课时，首当其冲的是定好分层的教学目标。在符合教学大纲和教材要求的前提下，对不同层次的学生提出不同的要求，让不同层次的学生都学有所得。这样，教师就要做多方面的考虑。既要排除C层学生的学习障碍，使他们参与到课堂学习中；其次要考虑B层学生在掌握学习内容的基础上对知识进行运用；最后考虑A层学生能够在课堂中对学习内容得到进一步的扩展。如：在备五年级下册Unit2MyFAVOURITESEASONAlearn一课时，考虑到如何让C层的学生掌握四个季节单词和回答自己最喜爱的季节；如何让B层的学生掌握四个季节单词和问答自己最喜爱的季节；如何让A层的学生掌握四个季节单词、问答自己最喜爱的季节，并且能够运用本课时知识询问别人最喜爱的其它事物。3.在课堂教学上和活动设计上分层在课堂操控上会因不同的层次而有所区别。如：在对话教学中，对A层的学生，在掌握课文对话的同时，引导他们能够运用语言自编对话，并有创新的想法；对B层的学生引导他们掌握课文对话，并能够按要求进行对话替换操练；对C层的学生则得引导他们理解课文对话，能听懂、会读就可以了。在课堂操控中，除了对不同层次学生的不同策略以外，也得合理利用各层次之间的互动。如把各个层次的学生混合编进小组进行课堂活动，有利于小组学习上的互补，相互学习，相互促进。另外，也可以采取“开放式的活动”的教学方法，让学生做同样的活动，允许他们根据自身的水平作答。或者也可以让英语成绩优秀的学生帮带学习成绩落后的同学，实施“一帮一”的学习模式，在编排时，根据他们的兴趣爱好，同学友谊等等方便进行编排，力求让他们在兴趣学习中不断地提高和进步。4.在练习、作业的设计上要注意层次性。给不同层次的学生设计难度不同的作业。让每一位学生都能够使自己所学习的知识、所掌握的知识得以巩固，而且能尽最大地启发和培养好学生