通过引导学生自出探究提升阅读理解能力阎良区第一学校王娜新课改思想指出，“学生是学习和发展的主体”，语文教学必需“充足激发学生的自动意识和进取精神，提倡自主、配合、探索的学习方法”。《梅花魂》是人教版九年义务教育小学语文五年级上册第二单元中的一篇讲读课文，重点表达了外祖父对祖国的热爱、眷恋。我紧扣课文中外祖父对梅花品格的阐述，在爱梅花送梅花图中寄托外祖父爱祖国的思想感情这个难点，在课堂上节课上，围绕一个“魂”字，积极地给学生创造自主学习的空间，带学生走进自主探究的境界。第一，针对课文写作特点进行探究教学设计。本篇课文有三个特点：一是借物喻人，用拟人手法写梅花的高贵品质。二是采用了倒叙方式，造成悬念，加强了文章的艺术效果。三是首尾呼应，突出了老华侨热爱祖国的思想感情。围绕这三个特点，在导语设计中，我提出，梅花历来都是文人墨客笔下的赞颂对象。文中我的外祖父对梅花更是情有独钟，想一想作者围绕梅花回忆了哪几件事？标题“魂”又是什么意思呢？通过提出所学重点，考察学生对课文初步的学习了解程度，帮助学生从整体上把握课文的结构、中心内容和思想情感。第二，针对学生特点和教学特点进行探究教学设计。五年级学生已经具备了一定的阅读、感知和理解能力的特点，学生都比较喜欢提问，所以要多鼓励学生敢提问，爱提问，这不仅是教学的需要，也是学生张扬个性的需要。梅花的品格是什么？“魂”又是什么？标题的含义又是什么？这些问题都可以引发学生讨论，自由发挥，使他们对学习此文有良好的兴趣。另外，学生对基础知识的掌握普遍较好，班级同学比较活泼开朗，课堂活跃，比较喜欢抢答问题，在课堂上我采取了多讨论，多提问，多自学的方法让学生们了解学习此课。如在教学过程中，我请同学们快速朗读课文第三自然段，想一想，在作者的印象中外祖父一向是和蔼可亲的，可为什么有一次却大发脾气，使作者又害怕又奇怪，作者为什么害怕了？并追问，从哪里看出外祖父对这幅墨梅图的喜爱呢？学生会抓住惟独，分外，轻轻，慢慢，抹净等词语来体会。同时，我鼓励学生提出疑问，有的学生就提出为了一幅墨梅图有什么好生气的啊？我就让全体同学共同思考。通过循序渐进、自主参与，把学生带入情境，使学生了解梅花在外祖父心中的地位，使学生初步懂得梅花的含义，运用了讨论法的教学方法，也充分激发了学生学习兴趣，加深了学生的理解。