第一单元长度单位【学情分析】学生是第一次接触长度单位，这部分内容是教学上比较难的，也是生活中经常要遇到的实际问题。本单元教学时要利用已学过的知识引入，通过让学生看一看、摸一摸、说一说、比一比、须知一做等多种实践方式，使学生从自己的尺子上认识厘米和米，尝试用不同的方法解决问题。【单元目标】知识与技能1、认识长度单位，初步建立1厘米和1米的长度观念。2、知道长度单位的作用和1米=100厘米，初步认识线段。过程与方法会用刻度尺量、画物体的长度及线段的长度（限整厘米）情感、态度与价值观初步经历长度单位形成的过程，体会统一长度单位的必要性，培养学生估量物体长度的意识。【课时安排】本单元可用4个课时第一课时统一长度单位【教学内容】教科书1—2页内容【教学目标】1、通过观察、操作、分析、比较、推理、交流，使学生初步经历长度单位形成的过程，体会统一长度单位的必要性。2、在看一看、摆一摆、想一想的活动中，发现不同方式测量物体带来的混乱，会选择合适的物体做标准测量。3、培养学生的协作意识，体会统一长度单位在生活中的广泛应用。【教学重点】让学生在经历长度单位形成的过程，体会统一长度单位的必要性。【教学难点】估量物体的长度。【教法】情境教学法，指导自主学习法。【学法】小组讨论，动手操作，自主探索新知。【课前准备】教师：尺子、棱长1厘米的小方块若干。学生：回形针、小刀、一角的硬币，常规学具。【教学过程】一、创设情景师：同学们，喜欢听故事吗？今天老师给你们讲一个“小裁缝”的故事。请同学们仔细听，小裁缝遇到了什么问题？认真想一想，你能帮助他吗？从故事中，你能明白什么道理？（课件演示，教师口述故事）有一天，裁缝店里来了一位顾客要做一件衣服，小裁缝热情地接待了客人。紧接着，裁缝师傅认真的量出了衣服的长是3拃，小裁缝也认真的在布料上拃了3拃，裁出了衣服，并缝制好了。过了几天，客人来取衣服了，穿在身上一试，新衣服太小了。这时师傅走过来，用手量了一下，生气地对小裁缝说：“告诉你身长3拃，怎么做成了两拃。”小裁缝心里想：“我明明量的是3拃，怎么变成了2拃？这是怎么回事？”同学们，你知道这是怎么回事吗？（请生自由回答）[设计意图]以小故事的形式开始上课，即激发了学生的学习兴趣，又为统一长度单位，初步做了铺垫，同时，也培养学生乐于助人的优良品质。二、动手操作，探究新知1、谈话导入：同学们我们每天都上数学课，在课堂上我们都经常用到些什么？教师根据学生的回答在课件中出示：课本、、铅笔、铅笔盒等学习用品。2、我们每天都用它，可以说是再熟悉不过了，可是你知道它们有多长吗？咱们来量一量好吗？[设计意图]从学生身边的熟悉的事物引入，激发学生学习的兴趣。3、用不同的物体作标准，量同一长度。（1）我们先来量一量数学课本的宽。（出示数学课本）师：你们认为该怎样量呢？（学生说说自己的方法）引导学生用自己的身边的物品来量。师：请同学们拿出自己的学具，可以是一角硬币，曲别针，三角形或者小正方体，同学们一起来量一量我们数学课本的宽，好吗？师：同学们量得数学课本的宽是多少啊？告诉你的同桌，说说你是怎么量的啊？生：……（教师根据学生的交流，操作课件依次出现用小正方体、1角硬币、曲别针、三角形测量数学课本的宽的情况。同时把学生的回答板书写在黑板上，出现了数学课本的宽，量出来的结果“不一样”的情况）师：同学们请观察这里（教师指着板书），大家发现了什么问题？生：……师：哦，是啊！我们发现，同样是数学课本的宽，但是，为什么量出来的结果不一样呢？（2）小组讨论汇报。小组讨论，全班交流，看能得到什么启发。小结：测量工具不同，长度标准就不同，统一物品的长度数据表示方法就不同。要想得到相同的结果，应选用同样的物品做标准进行测量。（3）再次测量课本的宽。师：哦，原来是这样啊。那么，现在，我们一起再用小正方体来量一量吧。4、用不同的物体作标准，量不同长度。师：同学们做得非常好，大家想不想再量量其它物体啊？我们一起来量量数学书的长，铅笔盒的高吧。……（教师把结果板书到黑板）师：大家发现了什么问题呢？（教师指着板书）生：……小结：选用同样的物品做标准进行测量，很容易比较出两个物品的长短。所以，在测量物品的长度时，首先要有相同的标准，也就是必须统一长度单位。（板书：统一长度单位）5、动手摆一摆：铅笔盒的长能摆几块橡皮？数学课本的长能摆几块橡皮？（课件演示）[设计意图]HYPERLINK"http://teach88.cn/"教学从两个方面来组织，帮助学生认识统一长度单位的必要性。让学生在具体的操作活动中先用不同的物品作标准去量数学书的宽，再用相同的物品作标准，量不同的长度。由此引起认知冲突，体