第页人教版六年级上册《山中访友》教学设计一、教材分析：《山中访友》是一篇构思别致、富有想像力、充满童心和好奇心的散文。作者“带着满怀的好心情”，走进山林，看望“山中的众朋友”，与“朋友们”互诉心声，建筑了一个如诗如画的童话世界，表达了对大自然的热爱之情。《山中访友》这篇文章景物优美、写法独特、感情真诚、言语精彩，对初一先生来说该当是一篇能打动他们的文章，在讲课过程中应侧重调动起他们对于美好的自然景物、优美的言语的体验和感悟，让他们进入作者用文字建筑的优美的自然世界中。本文讲课中的最大成绩可能是对景物的描写过于繁多和零散，如果逐一分析，难免会显得零乱，而且逐一讲解的后果是课文给先生的感觉会支离破碎。如何使先生既能细致地体味课文，又保持着课文的全体感、一气呵成的美，这是教材处理中的一个难点。在教材处理中尽量留意给先生空间和工夫去与文本进行充分的接触，在与文本的直接接触中产生个性化的浏览感受，进行交流。注重对文本的领会和感悟。二、教学目标1、知识目标：把握作者把进山看景说成是“山中访友”所传达的思想感情；揣摩欣赏精彩语段，领会文章第二人称的妙用、拟人手法的运用。2、能力目标：有感情地朗读课文，品味优美的言语，鉴赏本文别致浪漫的想象美。3、情感目标：体味作者对大自然的热爱之情，培养健康高尚的审美情趣。三、教学重点：欣赏品味文章的言语，在欣赏和品味中遭到情感的熏陶、思想的启迪，享用审美乐趣。四、教学难点：揣摩作者的写作意图，领会文章写景状物的技巧（仔细观察、用心领悟、细腻的描写），学习运用。五、教学方法：情境教学法、导读法、点拨法六、教学过程设计：1、导入新课：我们非常地荣幸，生活在一个群山环抱的小山城。置信我们同学都有过走入山林，到山林中去顽耍的经历，可以说说你走进山林时有些甚么感受，有些甚么播种吗？（和我们的同学一样，作家李汉荣也非常地喜欢爬山，而且对他来说，爬山还有另一种乐趣，那就是可以拜访山中的众朋友。这些好朋友将会让他忘却疲乏，带回满怀的好心情、好记忆。在山里他究竟拜访了哪些朋友呢？这些朋友又各有甚么魅力呢？让我们跟随着作者的脚步，一同开始我们难忘的山中之旅。）2、通读课文，全体感知首先请大家经过欣赏课文朗读来进行这次特殊的山中旅行，在作者李汉荣的带领下、描述中我们会依次发现作者许许多多的藏在山中的好朋友，那么这些好朋友都有谁呢？请大家在山中之旅的过程中把这些好朋友找出来，我们一同来认识一下这些山中好友。（1）先生欣赏课文配乐朗读，明确文章写作内容、表现对象。解决字词成绩。（让先生在教师的引导下，带着浏览期待走入课文所建筑的意境中。优美的配乐朗读为先生想象的空间，让先消费生独特的浏览领会，为下文交流个人浏览领会作预备。）（2）全班交流：作者在山里见到了哪些朋友？先生明确：古桥、大树、山泉、瀑布、溪流、白云、悬崖、老柏树。云雀、小花、石头、雷阵雨、蚂蚁、归鸟。（对课文内容的全体把握。）（3）这些“朋友”我们平时也常常见到，我们通常称之为甚么？（景物）文章写的是作者“山中观景”的过程，为甚么要以“山中访友”为题呢？这两个标题有甚么不同？有甚么区别？用心领会，认真考虑。（先生考虑、讨论：用朋友称呼山中的景物，表现了作者对它们的爱好、与它们的亲近，表达了作者对大自然的热爱、把景物写活了、运用了拟人的手法）（4）作者爱好、亲近大自然的感情还可以从哪些词语、句子中感受出来？（作者是“访友”而非“观景”从哪些语句中可以进一步感受出来？）（景物后面的称谓，将景物进一步拟人化了，；一些极具个性的句子；活用的词语。）在先生列举句子时进行引导，让先生对一些有特点的句子进行分析、感悟、浏览理解并经过朗读加深领会。3、欣赏品味，领悟感受在作者的笔下，各种各样的景物好像都活了，都有了它们本人的生命，在朗读中，哪一样景物深深地打动了你？如果可以，你最希望本人成为作者笔下的哪一种景物，为甚么？（静心默读。一边读一边想象文中动人的画面，并且给画面配上颜色和声响，让画面在脑中动起来；也能够联想生活中或者书中，影视作品中类似的情形。请同学们用本人的心去感受作者的心，透过言语文字看看那诗情画意的画面，好，请进入角色。找出本人最喜欢、最令本人感动的景物，欣赏领略言语之美、景物的抽象之美。）（1）先生默读课文，画出描写本人喜欢的景物的语句。（2）全班交流：你最希望本人成为作者笔下的哪一种景物，为甚么？我希望本人成为_________________，由于_________________。（经过先生的表述，反映他们对于课白话语的理解和领会，同时也是一种创造性的表达。在先生描述的过程中，选择有代表性的几句话，侧重朗读，深化领会，再朗读的过程中留意引导先生对于重要词语、关键语句的理解）（3）不知