浅谈高中英语语法教学摘要：语法教学是高中英语教学过程中不可缺少的环节，语法教学是一种提高学生实际运用语言能力的教学手段，而不是以传授语言知识为最终目标的教学过程。它不是简单的讲解语法结构和规则，而是要引导学生通过观察，归纳，对比，总结等方法发现语法规则，培养学生的语法意识，并给学生提供运用语法的机会。关键词：语法教学语法意识运用语法一．语法教学我们首先要知道什么是语法教学，语法教学是教师根据学习者对语法的需求采取有效的语法教学方式。也就是说怎样去教他们要根据他们的对语法的需要和分析他们的需要，然后满足他们对语法的需要。根据语言习得的规律，语法知识的记忆不能保证语言的使用的正确，必须有大量语言的输入才能使得学生掌握所学习得语言。即使学生已经能背诵语法的规则，仍然不一定能在实际使用时正确的运用。Nunan(1999).也就是说教师首先要培养学生的语法意识，培养他们通过自己的语言感受来学习，而不是靠背语法规则或单纯教师的传受的方式学习语法。二．引起语法意识语法意识是人们对语法的一种敏感度，这种敏感度包括两方面：一方面是要知道学外语要讲究语法，不讲究语法行不通；另一方面就是对语法本身的敏感度。这种敏感度越高，学语法的速度越快，如果把语法意识上升到一个更高的层次，就成了语言意识。所谓语言意识就是人们在学语言时，要对语言有一种敏感度。对教师而言，就是要培养学生的语法意识。语言习得的研究发现，熟能生巧这句成语并非永远适合语法教学，当学生做机械性语言练习时，他们的注意力有意识的集中在语法形式上，可能看起来暂时掌握了所学习得语法结构。而一旦让他们用语言去交流，注意力集中在语言的意义上时，却仍然不能表达正确。Willis(1996)所以教师在教语法的第一步，要帮助学生去注意到这个语法，而不是一开始就讲解语法的结构和规则。例如，讲授现在完成时的内容时，教师一开始可以这样设计：T:Haveyouhadyourbreakfast/lunch?S:yes,Ihave/No,Ihaven’tT:Whatdidyoueatforyourbreakfast/lunch?S:Iatebread,egg…T:Andhowlonghaveyouhadyourbreakfast?S:Ihavehadmybreakfast/lunchfortwohours.T:Andwhendidyouhaveyourbreakfast/lunchyesterday?S:Ihadmybreakfast/lunchat6:30am.通过这个日常生活对话，学生注意到了这个语法，为下一步的学习打下了基础。我们不能强迫学生去注意新语法的特点，但是这个对话可以引导学生自己去发现这个新语法的特点。教师也可以再设计日常生活情境，再次引起学生对这个语法的注意。例如：T:Howlonghaveyoustudiedatthisschool?S:one/two…T:Andwheredidyoustudybefore?S:Istudiedat…学生通过再次注意新语法，对下一步自己能很快的构建这个语法有很大帮助。三．构建语法语言习得的研究发现，熟能生巧这句成语并非永远适合语法教学，当学生做机械性语言练习时，他们的注意力有意识的集中在语法形式上，可能看起来暂时掌握了所学习得语法结构。而一旦让他们用语言去交流，注意力集中在语言的意义上时，却仍然不能表达正确。Willis(1996)教师要帮助学生去灵活的掌握语法，需要有一些积极操纵的语言活动。通过做语法活动，让学生自己去构建语法。教师可以设计如下活动：展现图片，让学生看图把动词和图片配对，所有的动词都体现了现在完成时。havewashedclotheshavegrowedleaveshavebuildupthebuildingshasbeeneatenhavehaddinner在上面的活动中，学生是在变通中自己构建语法，而不是教师直接给出语法的结构。这样促使学生认真观察，思考。四．运用语法学生通过以上活动可以理解现在完成时的结构，但是他们不能内化和运用，还需要教师提供一些真实的语言环境去练习，然后再运用。任务型语言教学的倡导者认为，掌握语言的最佳途径是让学生做事情，即完成各种任务。当学习者积极的参与用目的语进行交际尝试时，语言也被掌握了。当学习者所进行的任务使当前的语言能力发挥至极点时，习得也扩展到最佳状态。教师可以设计一下任务：上网搜集国家发生的重大事情，然后编写一个重大事情表，同伴在一起相互交流。例如event1OlympicGameshasbeenheldinChina.2345为了促进学生更好的掌握语法，教师必须精心的设计任务和场景，让学生在真实的任务中运用语法。综上所述，语法教