浅谈高中英语语法教学策略甘肃省天水市秦州区太京中学安维维在高中英语教学实践中，我发现大多学生学英语时把精力主要放在学记单词上，在说、写句子时，常常按汉语句子的结构找出相应韵英语单词造出了很多错句。而英语学习中，语法就象高楼大厦的框架，单词只是砖石、水泥等建筑材料，显然，只有把建筑材料按框架去应用，才能盖成高楼大厦。有些语法前后联系，逐渐深入，有的语法又与初中的知识密切相关，教师从整体上系统地把握住了知识点，教学中就会得心应手、承前启后、融会贯通；其次，在实施语法教学的过程当中，要做到熟悉教育对象，讲究教学方法。高中语法的学习，不应该仅仅当成是对英语规律概括性的描述，其价值也不应该只是体现在英语使用的规范性上，更不应该成为复杂的框框套套去制约语言的学习和使用。从英语内部生成的角度来看，英语语法应该是语言的生成器，是组词造句，解读句意，学习和把握句子的基本规则和方法。语法教学能够促成句子生成，是英语内部生成的重要途径。运用语言文字创造性地表达内心世界是一个言语生成过程，这是一种心理过程，隐含着内部言语向外部言语的转换。言语生成能力则是中学生学习运用语言文字的价值取向，基于这种价值取向，我们应该在学生言语生成过程的两大阶段——内部言语生成阶段争外部言语生成阶段中去构建相应的学习策略。“获得语言并不是去学会特定的句子，而是利用组句规则去理解和创造句子，句数是无限的。人类生下来就具有一种普遍语法，这种普遍语法的实质就是一种大脑具有的与语言知识相关的特定状态，一种使我们能学会人类任何语言的心理机制。我们就是凭借这个普遍语法去分析和理解后天语言环境中的语言素材。人类的言语获得过程就是由普遍语法向个别语法转化的过程。每—个句子都有两个结构层次——深层结构和表层结构。深层结构显示基本的句法关系，决定句子的意义；表层结构则表示用于交际中的句子的形式。句子的深层结构通过转换规则变为表层结构，从而被感知和传达。”英语的内部生成（getEnglish)，就是学生能根据需要自动产生的英语结构及其能力。英语的内部生成途径有二:一是生活中通过口语自然习得，二是通过规范文字语言学习实现。后者是绝大多数中国学生的主要途径。这个途径中促成学生英语内部生成的三大构成要素是词汇，句子，语法。词汇是基础，句子是核心，语法是关键。首先，按照新的英语课程理念，学生要学会4000--5000可辨义词汇，2000--1500可口述词汇，1000--800可笔述词汇。这是内部生成英语的基础。其次，应该明确，英语的运用能力，无论是理解或表达，都离不开对句子的学习把握，这是英语内部生成的核心。再次，语法，应该当成组词造句，解读句意，学习和把握句子的基本方法。语法教学强调语法的句子生成功能和语义解读功能，这是英语内部生成的关键。众所周知，英语句子只有一个结构，与汉语句子结构比较只有状语和定语的位子稍有变化。如果把语法当成组词造句和解读句意的规则和方法，英语语法教学就要帮助学生结构性内部生成英语句子并且建立句子和语义的一一对应联系。英语句子和汉语句子，只是文字不同，和句子成份的排序不同而已。这个工作就相当于帮学生搭建起一幢用英语构成的有四个主要功能房间的房子。这幢房子就是句子，四个房间就是四个主要的句子成分：主语，谓语群，状语，和定语。他们完全能够承载一条具有“主题，信息内容，信息修正，和词义限定”的完整语意。基于英语内部生成的语法教学应该以句子为统领分房间建造，而不是脱离句子，拆分成一个个的语法项目急性教学。例如，从语用出发，主语涉及到的是语义的主题。这个主题可能是一个概念或指称，也可能是一个活一系列动作行为，还可能是一个完整的语义，句子结构上相应的主语形式就分别由词，动词，从三种不同的语言形式来表示句。就要涉及到名词，代词，非谓语动词，从句的语法问题。由此，围绕主语英语语法教学可以分三到四个层次集中地帮助学生学习掌握。其他几个房间或七个成分可以亦如此类推。语言思维活动的由“主题，内容，内容修正，指称限定”构成基本单位或过程。基于英语内部生成的语法教学一定要帮助学生能够把这个基本思维单位放到英语句子上。例如，当你有“学习全世界都在使用的英语意味着在提高你自己以适应这个在飞速发展和变化的世界”这样一个体会需要用英语表述时，你能够把“学习全世界都在使用的英语”的主题，“意味着在提高你自己”的内容，“以适应这个在飞速发展和变化的世界”的内容修正，“全世界都在使用的”和“这个在飞速发展和变化的”词义限定，按英语语法规则放到英语句子中的主语，谓语，状语和定语位置上去，迅速生成“LearningEnglishbeingusedovertheworldmeansmakingyourselfqualifiedtogettousedtotheworlddevelopi